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中国继续医学教育
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旬刊

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中国继续医学教育/Journal China Continuing Medical Education
正式出版
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    PBL-EBM教学法在骨科住院医师规范化培训中的应用

    郭志勇陈汉政钟树栅吴景明...
    53-57页
    查看更多>>摘要：目的 探讨以问题为基础的学习结合基于循证医学(problem-based learning,evidence-based medicine,PBL-EBM)教学法在骨科住院医师规范化培训(简称"住培")临床教学中的应用.方法 选择 2022 年 1 月—2023年 1 月在广州医科大学附属第一医院骨科进行住院医师规范化培训的医生作为研究对象,将其随机分为对照组和试验组,试验组 57 名,其中男 51 名,女 6 名;对照组 56 名,其中男 50 名,女 6 名.试验组采用PBL-EBM教学法,对照组采用传统教学方法,教学结束后均对 2 组进行出科考评及教学效果评估.结果 试验组出科考评成绩为(92.5±0.22)分,对照组出科考评成绩为(87.6±0.38)分;提高医学文献检索及数据研判能力[试验组(93.5±0.20)分vs.对照组(90.0±0.28)分]、提高临床问题的分析能力[试验组(93.6±0.18)分vs.对照组(89.6±0.25)分]、提高解决临床问题的能力[试验组(93.4±0.25)分vs.对照组(89.1±0.21)分]、提高专业术语交流表达能力[试验组(92.6±0.27)分vs.对照组(89.3±0.23)分],试验组与对照组差异有统计学意义(P＜0.001);而在提高学习的主动性、积极性[试验组(92.4±0.40)分vs.对照组(93.0±0.45)分]和提高临床操作能力[试验组(92.4±0.32)分vs.对照组(92.7±0.37)分]上,2 组间差异无统计学意义(P＞0.05).结果显示,同传统教学法相比,PBL-EBM教学法,更有助于提高正在进行规范化培训的住院医师的综合分析和解决问题的能力,也有利于提高文献资料检索及循证医学证据的分析辨别能力.结论 在骨科住院医师规范化培训临床教学中,采用PBL-EBM教学法具有可行性,有助于提高住培生主动进行文献检索、分析文献资料的最新研究成果及证据,并将其运用到临床实践中制定最佳治疗方案的能力.

    PBLEBM骨科住院医师规范化培训临床教学教学评价

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    情景模拟教学对妇产科带教中教学满意度的影响研究

    刘国张传厚张丽丽
    58-62页
    查看更多>>摘要：目的 探讨情景模拟教学在妇产科带教中的应用效果及对教学满意度的影响.方法 选择2021年7月—2022年7月于滨州医学院附属医院妇产科实习的医学生82名为研究对象,根据随机数字表法将医学生分成对照组41名和观察组41名.对照组予以传统教学模式,观察组进行情景模拟教学.比较2种教学模式考核后医学生学习效果、考核成绩、教学质量、教学满意度情况.结果 采用2种教学模式并对医学生考试成绩进行评价后发现,观察组医学生在学习积极性、应变能力、沟通能力、协作能力等方面得分[(72.21±15.43)分、(69.07±2.96)分、(59.49±2.34)分、(65.48±2.39)分]均高于对照组[(52.24±12.42)分、(51.03±1.41)分、(45.34±2.32)分、(55.49±1.06)分],差异有统计学意义(P＜0.001);经2种模式教学测评后显示,观察组医学生成绩优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.001);教学干预后观察组在理论知识教学、实践操作、专业知识掌握、课堂氛围等方面得分均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.001);采取2种模式教学经测评后显示,观察组医学生在提高学习兴趣、自主学习、实践操作水平、解决问题能力的满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.001).结论 情景模拟教学在妇产科带教中的应用效果较为理想,可有效提升医学生的学习效果及学习成绩,同时提高了教学质量,提高了教学满意度.

    情景模拟教学妇产科带教教学满意度考核成绩教学质量

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    PBL教学法联合思维导图在外科护士疼痛培训中的应用

    徐俐姜颖朱莉于倩...
    63-68页
    查看更多>>摘要：目的 探讨采用以问题为基础教学法(problem-based learning,PBL)联合思维导图教学模式对外科护士疼痛培训的效果研究.方法 2021年6月—2022年3月,对上海中医药大学附属市中医医院外科 87 名临床护士采用PBL教学法联合思维导图教学模式进行疼痛管理知识培训,并采用《护理人员的疼痛知识和态度评估问卷》(the nurses'knowledge and attitude survey,NKAS)于培训前后对参训护士进行疼痛知识和态度评估,以及培训后进行疼痛知识理论考核和教学满意度调查.结果 87名外科护士NKAS培训前得分为(15.07±3.45)分,正确率为 47.09%,培训后得分为(21.95±5.96)分,正确率为 68.61%,差异有统计学意义(P＜0.001).NKAS疼痛一般知识维度分数培训后(5.90±1.81)分高于培训前(4.72±1.72)分,疼痛评估知识维度分数培训后(1.82±0.39)分高于培训前(1.68±0.52)分,药物镇痛知识维度分数培训后(11.95±3.33)分高于培训前(7.72±2.14)分,情景案例分析测试维度分数培训后[2.00(1.00,4.00)分]高于培训前[0(0,1.00)分],差异具有统计学意义(P＜0.05).结论 PBL教学法联合思维导图教学模式能有效提高外科护士的疼痛知识水平及疼痛综合应用能力,且充分发挥二者的教学优势,值得在临床继续教育中运用.

    思维导图PBL教学法外科护士疼痛培训继续教育教学创新

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    基于思维导图的翻转课堂在供应室护士岗位胜任力培训中的应用

    丛倩王丽丽
    69-73页
    查看更多>>摘要：目的 探讨基于思维导图的翻转课堂教学模式在供应室护士岗位胜任力培训中的应用效果.方法 选取2020 年 6 月—2022 年 6 月滨州医学院烟台附属医院新入职的 78 名护士作为研究对象.按随机数字表法分为对照组和观察组,每组各 39 名.对照组开展常规培训,观察组在培训中应用基于思维导图的翻转课堂.对比 2组护士岗位胜任力、理论及操作考核成绩及培训满意度.结果 培训后,观察组理论考核得分(92.34±17.52)分、操作考核得分(90.69±17.11)分,优于对照组的理论考核得分(84.78±15.29)分、操作考核得分(83.40±14.92)分,差异有统计学意义(P＜0.05).观察组护士岗位胜任力、培训满意度均优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 在供应室护士岗位胜任力培训中应用基于思维导图的翻转课堂教学模式可有效提升护士岗位胜任力,提高理论、操作考核成绩及培训满意度,具有一定的应用效果.

    思维导图翻转课堂供应室护士岗位胜任力考核成绩满意度

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    "互联网+"背景下TBL和EBM教学法在临床医学教学中的应用

    龚琳婧王新元
    74-78页
    查看更多>>摘要：随着互联网技术的发展,传统的临床医学教学法逐渐无法满足现代医学教育的需求,"互联网+"背景下的临床医学教学法应运而生.其中,以基于团队合作(team-based learning,TBL)教学法和基于循证证据(evidence-based medicine,EBM)教学法为代表的新兴教学法正在被越来越多地应用于各类教学场景中.本文回顾了既往发表的相关文献,对临床医学常用的教学法和新时代"互联网+"背景下的临床医学教学法进行了总结,并探讨了现阶段在"互联网+"背景下,TBL和EBM教学法各自在临床医学教学中的应用,并对其进行了评价.最后,本文还讨论了在"互联网+"背景下,临床医学教学中联合应用TBL和EBM教学法的可行性及预期教学效果,以期为今后临床医学的教育改革提供参考.

    互联网TBLEBM教学法联合教学临床医学教学

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    线上线下混合式教学在《基础化学》课程中的实践研究

    侯鹏夏春辉付双姚旭...
    79-84页
    查看更多>>摘要：目的 为推进《基础化学》课程教学改革,提升教学质量,文章探讨将线上平台应用于《基础化学》线上线下混合式教学,发掘适用于地方性医学院校的教学模式,以培养具有创新能力的应用型人才.方法 选取2021 年 9 月—2022 年 12 月齐齐哈尔医学院 2021 级和2022 级临床医学专业学生共 387 名为研究对象.其中以2021 级临床医学专业学生作为对照组(192 名),2022级临床医学专业学生作为试验组(195 名),对照组采用传统式教学,完成 40 学时的理论课堂教学,试验组在线上平台采用混合式教学(线上教学 10 学时、线下教学 30 学时、实验 16 学时).通过比较 2 组学生平时成绩、实验成绩、期末成绩以及教学认同度调查问卷,评价线上线下混合式教学应用于基础化学课程的实践效果.结果 对照组的平时成绩(出勤)和试验组的平时成绩(测试+幻灯片-讨论+读书报告+心得)差异无统计学意义(P＞0.05).与对照组实验成绩[(18.04±1.74)分]相比,试验组学生实验成绩[(19.28±1.53)分]略高,试验组的期末成绩比对照组的期末成绩高,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 将线上线下混合式教学应用在《基础化学》教学中,不仅有利于基础教学的开展,更符合新时代医学人才培养的需要,得到了学生的认可,实现了教学质量的优化.

    基础化学线上线下混合式教学实践线上平台

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    PACS联合多媒体教学法在肾内科实习教学中的应用

    姜林森
    85-89页
    查看更多>>摘要：目的 探究在开展肾病内科实习教学的过程中按照医学图像存储与传输系统(picture archiving and communication system,PACS)联合网络多媒体教学法进行教学的价值.方法 选取 2020 年 2 月—2022 年 8 月苏州大学附属第二医院肾病内科 60 名实习医生为研究对象,随机分为对照组(30 名,按照常规方式进行教学)和观察组(30 名,按照PACS联合网络多媒体教学法进行教学).针对 2 组教学效果进行评估.结果 对比 2 组实习医生考核成绩,在教学前 2 组理论知识水平、实践操作能力、病例书写、体格检查考核差异无统计学意义(P＞0.05).教学后,观察组理论知识水平、实践操作能力、病例书写、体格检查考核考核成绩[(93.53±2.05)分;(93.63±2.11)分;(94.45±2.05)分;(94.36±2.32)分]高于对照组[(88.45±2.15)分;(88.64±1.78)分;(89.45±1.68)分;(86.14±1.48)分],差异有统计学意义(P＜0.05).对比 2 组实习医生对教学方式评价,在提升临床思维、提升学习兴趣、提升自学能力、降低理论知识理解难度方面评分,观察组均高于对照组,(P＜0.05).对比 2 组教学满意度,观察组高于对照组,(P＜0.05).结论 在进行肾病内科实习教学的过程中开展PACS联合网络多媒体教学法,可以有效提升该方面教学质量,有助于实习医生对各方面专业知识进行掌握和运用,并增加教学满意度.

    PACS网络多媒体教学法肾病内科实习教学教学满意度理论实施考核实践能力考核

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    翻转课堂在护理教学查房中对学生自主学习能力的影响

    黎秀婵雷曼婷方建冰林叶...
    90-95页
    查看更多>>摘要：目的 探究在护理教学查房中,采用翻转课堂教学模式的价值.方法 选取 2021 年 6 月—2023 年 6 月广西医科大学第一附属医院 60 名神经外科护理实习生为研究对象,随机分为 2 组,其中 30 名实习生接受常规护理教学查房模式,作为对照组;另外 30 名实习生在护理教学查房中应用翻转课堂模式,作为观察组;对比 2 组实习生的理论考核成绩、自主学习能力、护理教学查房效果评价、实习生评判性思维能力、教学满意度.结果 入科时,2 组理论考核成绩对比差异无统计学意义(P＞0.05),出科时,较对照组,观察组实习生的理论考核成绩[(80.47±5.24)分]高于对照组[(77.25±4.69)分],差异有统计学意义(P＜0.05);与 对 照 组[(34.25±4.26)分、(35.47±5.66)分、(36.47±4.58)分、(96.58±12.25)分]相比,观察组自主学习能力(自我管理能力、信息处理能力、学习合作能力)评分[(39.15±4.58)分、(39.37±3.25)分、(40.25±5.12)分、(105.47±11.98)分]有所提高,差异有统计学意义(P＜0.05);观察组护理教学查房效果评价中提高学习积极性、促进知识理解和应用、提高探索学习能力、增强专科理论知识、提高语言表达能力、增加课堂互动等相较对照组有所提高,差异有统计学意义(P＜0.05);教学前,2 组实习生的中文版评判性思维能力测量表(Chinese version of critical thinking disposition inventory,CTDI-CV)评分对比差异无统计学意义(P＞0.05),教学后,观察组CTDI-CV各个维度评分较对照组有所提高,差异有统计学意义(P＜0.05);教学满意度对比,观察组较对照组有所提高,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 在护理教学查房中采用翻转课堂模式,有利于培养实习生的学习兴趣及发展自主学习能力,以保障良好的护理教学查房质量,进一步提高实习生成绩,取得满意的教学效果.

    翻转课堂护理教学查房理论成绩自主学习能力教学查房质量理论知识

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    情景模拟教学和CBL在麻醉科住院医师培训中的应用

    王瑞娟
    96-100页
    查看更多>>摘要：目的 对情景模拟教学和案例教学法在麻醉科住院医师规范化培训中的应用效果进行评价.方法 选取2021年1月—2023年1月广州中医药大学第一附属医院内的40名麻醉科住院医师为研究对象.随机分为对照组20名,采用传统教学方法,观察组20名,采用情景模拟教学联合案例教学法.对比2组教学效果.结果 教学效果评估示,在学习积极性、学习主动性、合作精神、学习态度、沟通能力、专业精神、应变能力等方面,观察组的评分[(92.32±3.55)分、(92.28±3.23)分、(92.33±2.63)分、(93.25±3.35)分、(93.06±3.12)分、(95.45±2.43)分、(89.42±3.05)分]均高于对照组[(86.41±4.12)分、(85.56±3.53)分、(84.35±4.01)分、(85.38±3.46)分、(86.55±3.62)分、(88.68±3.42)分、(84.24±2.59)分],差异有统计学意义(P＜0.001).在理论知识和技术操作上,观察组住院医师规范化培训(简称"住培")生的成绩得分均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.001).对照组考核评分低于观察组,差异有统计学意义(P＜0.001).对照组的培训总满意度显著低于观察组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 麻醉科住院医师规范化培训中应用情景模拟教学和案例教学法取得了较好的教学效果,改善了麻醉科住院医师的学习能力和态度,提高了成绩和技能,增加了对培训工作的满意度.

    情景模拟教学案例教学法麻醉科住院医师规范化培训住陪生考核

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    BOPPPS联合翻转课堂在《诊断学》实践教学中的应用

    魏亚宁田媛谭莉莉瞿海龙...
    100-104页
    查看更多>>摘要：目的 探讨课程导入、学习目标、预评估、参与式学习、后评估和总结相结合的教学模式(bridge-in,objective/outcome,pre-assessment,participatorylearning,post-assessment,summary,BOPPPS)联合翻转课堂教学模式在《诊断学》临床实践教学中的应用效果.方法 选取 2020 年 1 月—2022 年 1 月河北大学临床本科生331 名,将 2020 级 164 名本科生作为对照组,将 2021级 167 名本科生作为观察组,对照组采取传统教学模式,观察组采取BOPPPS联合翻转课堂教学模式,观察比较 2 组自我导向学习能力、自主学习能力、考核成绩、考核成绩分布情况以及学生对教学方法的满意度情况.结果 观察组[(49.26±6.35)分,(49.62±6.35)分,(50.62±5.31)分,(49.58±6.44)分,(48.21±6.54)分]自我导向学习能力评价量表评分较对照组[(47.52±6.25)分,(46.56±6.35)分,(47.62±5.36)分,(46.36±6.32)分,(45.32±6.58)分]有所提高,差异有统计学意义(P＜0.05);观察组自主学习能力较对照组有所提高,差异有统计学意义(P＜0.05);观察组平时考核成绩、期末考核成绩及考核总成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05);观察组考核总成绩 90 分及以上学生人数多于对照组,观察组考核成绩优异率较对照组有所提高,差异有统计学意义(P＜0.05);观察组学生在增强自主学习能力、提高学习兴趣、增加团队协作精神、培养临床思维能力、提升实践操作水平、提高综合素质及提升人文修养及沟通能力等方面对教学方法的满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05),而在减轻学习负担方面,观察组满意度较对照组低,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 BOPPPS联合翻转课堂教学模式应用于诊断学临床实践教学中,能够提高学生的自我导向学习方面的能力、自主学习方面的能力、考核成绩,调动学生学习的主动性和积极性,同时提高教学质量.

    BOPPPS教学模式翻转课堂诊断学自主学习能力教学实践教学质量

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