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中国教育科学（中英文）
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2096-6024

中国教育科学（中英文）/Journal Education Sciences in ChinaCSSCI
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    简论"两个结合"是习近平总书记教育重要论述的方法论基础

    顾明远
    3-5页
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    教育促进创新人才发展的理论思考和实践探索

    林崇德
    6-19页
    查看更多>>摘要：教育与发展是发展心理学研究的核心,"教育与发展"观是探索创新人才成长的理论基础、而培养造就创新人才是当前"教育与发展"的主要任务,是国家和民族长远发展大计.创新人才的成长阶段及其规律,是在一定社会历史条件下通过自身身心素质与教育环境条件的相互作用表达出来的一般特征,遵循发展规律是创新人才培养的基本依据,而创新教育是创新人才培养的主要途径.要着力于培养核心素养,培养思维品质,创新课堂教学模式.致力于"创造性实践取向",是研究教育与创新人才发展关系、落实创新教育的关键.

    教育与发展观创新人才创新教育发展规律创造性实践取向

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    改革开放后华北的教育学人:1978-1999(二)

    郭戈
    20-39页
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    论中国教育学"三大体系"建设的方法论基础

    王坤庆胡春光
    40-50页
    查看更多>>摘要：教育研究方法论问题是构建中国教育学"三大体系"的前提性和基础性问题.在当下防范西方教育学话语对中国教育学发展肆意侵袭的语境下,中国教育学发展要坚持走中国特色的发展道路,在坚持马克思主义哲学和马克思主义教育理论的基础上,全面汲取中国传统教育思想中的精华,融合与借鉴中国哲学社会科学不断繁荣发展的经验,同时扎根中国教育实践来开展教育学研究、构建中国教育学自主知识体系,形成中国教育学理论与当代中国教育实践双向良性互动的新格局.

    中国教育学"三大体系"方法论智慧

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    生成式人工智能赋能中国教育学知识生产的困境及应对

    李慧慧和学新
    51-60页
    查看更多>>摘要：生成式人工智能的快速迭代及其对学术研究的深度融入,展现出助推中国教育学知识生产的巨大潜能.具体而言,生成式人工智能技术的引入有助于开创人机交互的教育学知识生产格局、促发中国教育学知识生成机制的更新、推动中国教育学知识存在样态的转变.立足教育学立场,审视生成式人工智能的教育学应用,发现其非意向性不利于中国教育学知识的自主生产,其既定性不利于中国教育学知识的原始创新,其理解困难不利于中国教育学知识的人文生产.突出中国教育学人的意向性以提高知识生产的自主性,挖掘生成式人工智能的潜能以增进知识生产的原创性,干预智能机器的价值判断以增强知识生产的人文性,是发挥生成式人工智能的赋能作用、提高中国教育学知识生产成效的应为之道.

    生成式人工智能中国教育学知识生产人机交互

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    "教育哲学衰落"大讨论述评

    贾利帅
    61-78页
    查看更多>>摘要：围绕着教育哲学发展存在的问题和复兴建议而形成的"教育哲学衰落"大讨论,是自20世纪80年代以来国际教育哲学界一次较有影响的学术讨论.在近半个世纪的讨论中,学界关于教育哲学为何会走向衰落形成了六种较有代表性的观点,即"组织制度说""削减说""不足说""附属说""缺乏对话说""缺乏辩论说".围绕复兴教育哲学,学者从坚守教育哲学研究传统、加强教育哲学与其他学科的对话、加强资源投入、重塑教师教育及注重人才培养等方面进行了研究.在中国教育哲学学科迅速发展、成熟和走向世界的今天,重新慎思这段"教育哲学衰落"学术史,意义重大.与此同时,我们也要深刻理解和把握当下我国教育哲学所面临的主要问题,即如何构建走向世界的中国教育哲学.围绕这一问题,可以按照"立足中国、借鉴国外,挖掘历史、把握当代,关怀人类、面向未来"的思路进行构建.

    教育哲学教育哲学衰落学术史教师教育

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    "新基础教育"研究的试验内涵、开展方式与基本要求

    卜玉华伍红林
    79-88页
    查看更多>>摘要："新基础教育"研究是大中小学合作开展的一项以学校整体转型性变革为目标的研究.它是一种思想试验研究,坚守教育学学科立场、教育试验的科学性与规范性、"中国性"及"成事""成人"的内在统一等研究品性."新基础教育"研究的开展方式是教育理论研究者的"深度介入式研究"与教育实践者的"研究性变革实践"的协同共生,以原型研究为抓手,致力探索教育理论创新、教育实践变革和主体发展等交互作用的发展路径."新基础教育"在研究性质、研究方法论和组织方式等方面具有独特性,丰富和拓展了社会科学试验研究的内涵.

    "新基础教育"思想试验原型研究"生命·实践"教育学

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    "新基础教育"班级建设研究对新时代我国教育发展的贡献

    李家成程豪
    89-97页
    查看更多>>摘要："新基础教育"和"生命·实践"教育学派持续重视班级建设的理论发展与实践改革,对于如何培养人、如何促进教师专业发展、如何开展教育研究提供了持续且富有时代性的回答,为新时代我国教育发展贡献了新思路."新基础教育"研究重视通过班级建设将班级日常生活教育化,培养富有生命活力的人,从而形成对育人方式转型的新理解和新实践;强调在研究性变革实践中实现班主任的发展,从而为研究教育中的主体发展,拓展我国教师研究边界提供新资源;坚持在高校与中小学的合作中促进教育发展,并在丰富新时代教育研究的方法论中助力我国教育故事的国际对话.

    "新基础教育""生命·实践"教育学班级建设班主任

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    知识生产视域下的大学教学改革:现实挑战与实践路径

    王牧华魏会超
    98-106页
    查看更多>>摘要：大学作为高等教育的一个具体的社会组织形态,从诞生之初就与知识及知识生产之间存在着密切的关联.大学教学作为大学的原初性职能被赋予了知识生产的本质属性,这也成为大学实现知识生产使命的根本手段.知识生产视域下的大学教学价值体现在从认识论上把握知识生产的系统性、从价值论上理解知识生产的时代性、从方法论上建构知识生产形式的多样性.当前,大学教学面临着知识生产模式转型带来的知识生产的主体多元性、场域跨界性、方式协同性、评价多维性等现实挑战.大学教学改革需要从重塑主体地位、打造跨学科体系、重建情境化过程、优化评价改革等方面探索实践路径.

    知识生产大学教学教学改革高等教育

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    面向新质生产力的交叉学科人才培养逻辑重构

    李红恩
    107-115页
    查看更多>>摘要：加快发展新质生产力重要论断的提出,为我国人才培养模式变革带来了新的要求,尤其呼唤交叉学科人才培养的逻辑重构.在价值层面,应以实现人的全面发展为价值基础、以价值理性与工具理性相统一为价值取向、以落实立德树人根本任务为价值目标.在认识层面,须凸显由确定性思维到关系性思维的新思维、由聚焦知识学习到问题解决导向的新方式、由单一学科规制到交叉学科文化营造的新视角.在实践层面,须加强导向鲜明、特色突出的顶层设计,开发新质赋能、开放创新的培养模式,搭建多元主体、机制互通的合作平台.

    新质生产力交叉学科人才培养

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