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中国教育科学（中英文）
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2096-6024

中国教育科学（中英文）/Journal Education Sciences in ChinaCSSCI
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    中国气派课程学发展的人学审视

    丁念金
    88-99页
    查看更多>>摘要：当前,对中国气派的课程学进行人学上的审视,是一项重要的任务.中国气派课程学中的人学思想具有深厚的历史底蕴,其演变主线大致经历了四个阶段:维系礼的体系的完整的人;成为社会支柱的人;适应社会现实的人;能持续承接社会理想和自我发展的人.在新时代,中国气派课程学中人学观念的更新主要包括人性观、人生观和人格观的更新.在新时代中国气派课程学中,要特别注重体现人学观更新的主要研究领域有课程要素、课程运行和课程文化.

    中国气派课程学人学历史底蕴

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    呵护童年:基础教育的课程担当

    黄伟
    100-106页
    查看更多>>摘要：童年正在消逝,对此,基础教育应该主动担当责任并有所作为.首先,基础教育要保护好儿童的好奇心和探究欲,这是基础教育打好基础的起点和重点;其次,基础教育要激发并引导儿童"会玩"与"慧玩",保障儿童过好、过足童年生活;最后,学校教育要为儿童设计"慧玩课程",改变并拓展现有的知识本位的课程结构,让儿童在"慧玩课程"中快乐而和谐地发展.

    呵护童年基础教育课程

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    大概念教学的认识主路、逻辑理路与实施进路

    程岭吴迪
    107-119页
    查看更多>>摘要：大概念教学是培养学生核心素养和推进课程标准实施的重要途径.但当前学界在该研究上还不够完善,往往把大概念与大观念混同看待,这很容易使一线教师陷入认知迷途.研究发现,其认识主路为,大概念是由一个个词汇所表征的概念,隶属于策略性、程序性"知识",是人脑开展高阶思维的必要工具.基于此,进一步探索其逻辑理路可知,常规课堂是主要的实践载体,从观念到思想再到方法的思路是核心机制,"五步教学法"是基本逻辑.在实践层面,可通过纵横组合来提取大概念模块,通过内外结合来建设大概念课程,通过读思配合来提升"概思维"水平.

    大概念教学大概念哲学观念学科思想

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    胡德海:我国西部教育学界的"一面旗帜"

    郭戈
    120-126页
    查看更多>>摘要：胡德海先生是我国当代一位德高望重的教育学家.他扎根西部教育70年,犹如胡杨般扎根西北,不畏艰辛,顽强生长,终成参天大树,在立德、立功、立言三方面均可圈可点.尤其是构建了一个新的教育学理论体系,把教育学的基本概念、基本理论进行一番正本清源的梳理,给教育学一个宏观、完整、全面、具有系统性和学理性的概括和说明,从而给教育学以恰当的定位,并凸显教育学的理论价值.

    胡德海教育学家教育学理论体系

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    辛安亭:党的教育事业发展史上的一座丰碑

    卫春回
    127-139页
    查看更多>>摘要：辛安亭是我国著名的教育家、编辑出版家和青少年通俗读物作家.在延安的11年,辛安亭领导编写了陕甘宁边区小学的三套通用教材,同时他亲自编写了四十余种儿童和成人课本及读物,是延安时期党的教材建设事业的重要开拓者.辛安亭在人民教育出版社工作了11年,主持编写了新中国全新的中小学教材;作为人教社的早期领导,他还为人教社的机构设置和制度建设作出了重要贡献,是新中国教材建设的奠基人之一.辛安亭的语文教学改革思想体现了新中国成立后语文教学的主要改革方向.作为一位通俗读物作家,辛安亭撰写了大量的青少年通俗读物.辛安亭还是一位高校管理者,他创办了甘肃教育学院,并两度主持兰州大学的工作.辛安亭一生的教育实践与贡献,充分体现了开创性、时代性、大众性的特征.

    辛安亭教材编写语文教学青少年教育高校管理

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    我国中小学教师资格考试制度发展形态变革研究

    冯加根
    140-149页
    查看更多>>摘要：自我国1993年颁布《中华人民共和国教师法》,规定实行国家教师资格制度以来,随着经济社会和教育的发展,教师职业准入门槛不断提高,中小学教师资格考试制度经历了认定考试、全国统考和国家教师资格考试的不断演变.目前,国家教师资格考试制度呈现新的发展形态,高校考核、全国统考是国家教师资格考试制度发展形态的基本表现方式.这两种考试形态在测评目标、考试实施主体、考试作用、考试对象、测评标准、测评内容与方式方法、考核学段与可任教学科范围、考试组织管理模式以及测评质量保障方面存在差异.

    国家教师资格考试《中华人民共和国教师法》教师教育师范生

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    基础教育课堂教学综合评价体系建构的理论逻辑与实践路径

    谢雨宸刘鹂
    150-159页
    查看更多>>摘要：课堂教学综合评价是教育评价体系的重要组成部分,其呈现两种评价逻辑,一种是以事实为基础的循证体系,另一种是以价值为主导的创生体系.以事实为基础的循证体系力图寻求生成性因果关系和交互性相关关系,体现为线性的"假设—验证"的追求;以价值为主导的创生体系注重评价的过程性、情境性和发展性,在作出价值选择和价值判断之后更关注价值创生,体现了螺旋式的"探究—改进"意图.两种评价逻辑在基础教育课堂教学综合评价中结合得尚不充分,从而带来了教学评价的认识误区和作用消解.构建基础教育课堂教学综合评价体系,要坚持循证逻辑和创生逻辑相结合,构建"教学评一体化"系统;坚持一致性、综合性和持续性原则,构建均衡评价系统;坚持改进和创生的双重职责,在事实与价值、理论与实践的转化过程中实现以评促学、以评促教.

    课堂教学评价综合评价体系价值判断循证评价创生评价

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    《中国教育科学》2024年重点选题

    人民教育出版社期刊编辑室《中国教育科学》编辑部
    封2页
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