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中国教育科学（中英文）
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2096-6024

中国教育科学（中英文）/Journal Education Sciences in ChinaCSSCI
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    新时代乡村教师自我认同的结构性困境与纾解

    黄晓茜程良宏
    101-108页
    查看更多>>摘要：高质量乡村教师队伍建设是新时代乡村振兴和教育强国战略推进的重要保障.新时代乡村教育高质量发展亟须纾解乡村教师自我认同的结构性困境,帮助他们能动嵌入乡村社会,安心从教.这需要引导教师以自反性建构与主体重塑缓释城乡结构张力的挤压,以"教育家精神"为价值锚定冲破反向标签的藩篱.同时,相关部门多方联动,协同政策组合及制度赋权增能,促进乡村教师厚植嵌入乡土的价值信念和专业认同感提升.

    乡村教师社会变迁自我认同结构性困境

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    论新时代乡村学校美育的文化选择

    闫若婻姚文伟
    109-122页
    查看更多>>摘要：新时代乡村学校美育有其独特的文化自觉与文化坚守,探明乡村文化振兴背景下乡村学校美育的文化选择倾向,需观照乡村文化的基本属性与价值立场.新时代学校美育文化诉求在主体、社会与族群的层级结构上指向人的审美品质、社会的精神图腾、族群的文化赓续.新时代乡村学校美育根植于乡村文化传统,不仅内蕴乡村文化的道德与价值观取向、知识与融合度生成,也反映乡村主体的文化行为与表现.然而,乡村社会现代化转型导致乡村学校美育陷入文化困境,核心表现为传统美育文化失语、乡土美育根脉断裂、主体美育体验破碎三个方面.为此,需积极探索新时代乡村学校美育的文化再造之道,从乡村学校美育文化理念重塑、乡村学校美育文化基因统整、乡村学校美育主体评价调适等方面入手,实现乡村学校美育文化生态系统构建.

    乡村学校美育文化诉求文化根脉审美素养

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    人教期刊参考文献格式规范

    122页
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    中国当代大学生心理素质研究回顾与展望

    朱政光张大均
    123-133页
    查看更多>>摘要：培养学生良好的心理素质是落实素质教育方针,促进学生全面发展的迫切需要.心理素质研究在中国已经走过30多年历程,然而已有研究成果多集中于中小学阶段,大学生心理素质研究相对薄弱.大学生心理素质研究大致分为萌芽期、起步期、发展期与深入期四个阶段.对大学生心理素质现状的研究显示:大学生个性品质发展较好,认知品质和适应能力仍有提升的空间;男生心理素质得分显著高于女生;学生的心理素质水平随年级增长呈现先降低再升高的"U"形趋势;来自东部地区或是大城市等经济发展相对较好地区的大学生心理素质水平相对更高.大学生心理素质研究发展的未来,一是深入开展大学生心理素质理论与实证研究;二是提升大学生心理素质研究的实践性和应用性;三是坚持中国特色,兼顾跨文化交流.

    心理素质大学生概念结构影响因素实践性应用性

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    我国学校效能研究三十年述评

    张辉蓉李舒展
    134-142页
    查看更多>>摘要：我国学校效能研究的发展历程主要包括三个阶段:引介国外学校效能研究成果的基础发展时期、构建本土化学校效能研究范式的探索发展时期和聚焦学校效能评价的应用推广时期.研究成果主要聚焦在学校效能的内涵界定、评价研究和影响因素三个方面.我国学校效能研究应紧跟研究前沿,深化评价研究;融合研究方法,推进混合研究;加强本土研究,推动研究创新.

    学校效能学校评价研究述评

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    美国一流大学集群赋能一流城市群科技创新——基于美国三大城市群的案例分析

    欧小军
    143-152页
    查看更多>>摘要：美国一流大学集群与一流城市群科技创新存在共生现象,从美国"多中心+轴线"式、"中心+外围"式、"多中心互补"式一流大学集群赋能一流城市群科技创新经验可知,一流大学集群可开辟城市转型发展的新领域、新赛道,塑造城市科技创新的新优势、新动能.推动粤港澳大湾区一流城市群科技创新发展,须聚焦城市群与大学群间的耦合发展特点,夯实"教育、科技、人才"的基础性支撑,内聚"科技创新、产业重构、城市复兴"的驱动力,打造"大学校区、科技园区、城市社区"科创同心圆,构建"知识生产、技术支持、产业经营"的协同创新共同体.

    一流大学集群一流城市群科技创新粤港澳大湾区

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    历史江河中的中国教育社会学日常叙事——兼评《中国教育社会学百年:学科、学术与学问》

    马维娜
    153-159页
    查看更多>>摘要：中国教育社会学的百年,是历史江河中长时段的"关系史"、中时段的"情势史"与短时段的"事件史"相互嵌入的风云百年,也是地理时间、社会时间、个人时间与生存空间、话语空间、身体空间多元时空并存的日常百年.我们身处的当下的教育日常,也是不远处历史的教育日常;由大大小小事件构成的节点的教育日常,也是源源流淌的过程的教育日常.百年流动与日常点滴的精妙融通,或许暗暗契合回归"恒常、正常、日常"的教育呼唤.教育社会学的学科问题始终持续存在,学科追问既是一种勇气、责任与担当,也是一种警醒、清醒与"天职".将学科发展的诸多问题置于教育文明、人类文明的宏观视野去审视,可能会激发更多的社会学想象力.

    中国教育社会学历史时段日常叙事学科追问

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