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期刊信息/Journal information
中学地理教学参考
中学地理教学参考

卢文石

月刊

1002-2163

029-85308484

710062

西安市陕西师范大学校内

中学地理教学参考/北大核心
查看更多>>地理教学专业性刊物。
正式出版
收录年代

    地理学科深度学习何以实现

    杨国锋陈实
    37-41页
    查看更多>>摘要：落实核心素养的培养离不开学科深度学习,地理学科开展深度学习仍存在忽略适度、未达厚度、脱离难度而求深度等问题.地理学科深度学习要实现:明晰知识脉络,综合分析地理特征;充分想象地理过程的发生和发展;科学推理地理现象的前因后果;迁移应用地理原理,形成学科实践.可通过:优化问题情境,提升有意注意的深度;围绕学科思维,充分彰显学科的特性;关注表现性评价,科学设计分级目标等策略,实现地理学科深度学习.

    深度学习地理学科性

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    "双碳"主题教学的育人价值与策略探索

    吴孟宇郑守德李小燕
    42-45页
    查看更多>>摘要：中学地理教学承担着创建人与自然和谐共生的现代化社会责任,制订"双碳"目标是实现人与自然和谐共生教育的重要抓手.文章从情意、认知和实践三个层面阐述"双碳"主题教学的育人价值;提出关注基础、进阶、行动、创新、使命等五个节点,培养学生的"双碳"价值认同、专业认知和行动能力.

    人与自然和谐共生"双碳"主题教学育人价值

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    包豪斯风格的建筑

    黄裕政周金花谢金亮
    45页
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    "情境问题"指向:提升蕴含知识的地理思维能力

    胡建权王利平倪碧波黄源...
    46-49页
    查看更多>>摘要：思维既是学习工具,也是学习目标.地理思维是在地理知识建构过程中,不断发展的、具有结构性特征的方式与能力.基于真实情境的高中地理大单元教学实践,主要依托情境问题来提升蕴含知识的地理思维能力.文章基于五年的问题式教学实践研究得出:情境问题的创设应遵循探究性、统领性、递进性的原则,情境问题的运用应依据"问题衔接思维目标""问题撬动思维建构""问题伴生思维评价"等策略.

    情境问题知识建构地理思维

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    基于多元表征的高中地理概念教学研究——以"锋与天气"为例

    时千惠赵清李玥
    50-54页
    查看更多>>摘要：多元表征是将同一认知对象用多重表征方式呈现并记载于学习者大脑.分析多元表征的内涵,可对地理概念教学产生启示.文章以"锋与天气"为例进行教学设计,探究基于多元表征的高中地理概念教学模式,通过概念引入、概念形成、概念深化、概念应用和概念体系化等五个环节,充分调动学生的不同感官,运用多样化学习工具,提高学生的地理概念学习水平.

    多元表征地理概念锋与天气

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    大都市的辐射功能:学科理解及单元教学构思

    王雅慧李春艳
    55-58页
    查看更多>>摘要：大都市的辐射是城市发展的阶段性表现.站在大都市的内涵、城市发展相关理论及城市发展与区域发展的关系等学科理解的视角,透析课标要求、搭建知识结构、摸清学生的最近发展区,整体构建单元教学的目标体系、教学进程及学习脚手架,以此促进学生学科核心素养培养的落实.

    大都市辐射功能学科理解单元教学设计

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    指向思维进阶的高中地理大单元教学设计——以"产业"复习课为例

    王思佳
    59-62页
    查看更多>>摘要：培育学生地理学科核心素养是地理学科落实立德树人根本任务的必由之路.为深化教育改革、培养学生地理核心素养,文章以"产业"大单元复习课为例,探究指向思维进阶的大单元教学设计思路及流程,以期为地理教师开展单元教学研究提供参考.

    思维进阶大单元教学产业

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    "素养立意"理念在地理教学中的应用——以湘教版教材地理八年级上册"工业"一节为例

    徐瑾
    63-65,70页
    查看更多>>摘要：随着新课程改革的推进,中学地理教学以立德树人为指向,以核心素养为导向,越来越注重学生的全面发展.文章以湘教版教材地理八年级上册第四章第二节"工业"一节教学为例,在课堂教学中渗透"素养立意"理念,探索和实践培养地理学科核心素养的有效路径,整合教材内容,优化教学设计,以实现学生学习方式的进一步优化,切实提升学生的科学思维、探究实践能力和态度责任.

    素养立意地理教学工业

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    基于CIPP模式的中学地理课程思政评价体系研究

    郑文凯户清丽
    66-70页
    查看更多>>摘要：中学地理课程思政既具有地理教学的一般特点,又兼备思政育人的特殊属性,其课程评价对地理学科育人目标的落实具有重要意义.文章运用CIPP评价模式对地理课程思政实施进行立体化评价:首先,通过背景评价明确中学地理课程的育人需求,将地理课程思政核心育人元素作为评价总目标;其次,通过输入评价明确落实育人目标的实践策略;再次,在过程评价中确保地理教学按照预定的课程思政目标进行;最后,通过成果评价对照立德树人根本任务检验学生思政素养的增值情况,进一步凸显学科育人成效.CIPP评价构成一个闭环,助力判断地理课程思政实施现状与立德树人根本任务达成之间的差距.

    中学地理课程思政CIPP模式评价体系

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    "白杨河冲积扇"试题设计

    杨佳宜
    71,80页
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