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期刊信息/Journal information
中学化学教学参考
中学化学教学参考

杨辉祥

月刊

1002-2201

029-85234213

710062

西安市陕西师范大学校内

中学化学教学参考/北大核心
查看更多>>教学刊物。紧密结合中学教材进行交流、研究，内容力求新意，中学教师阅后可立即用于改进自己的教学工作。
正式出版
收录年代

    从发展角度理解选择性必修课程——基于人教版普通高中化学选择性必修教科书

    陈进前
    1-5页
    查看更多>>摘要：抓住学生认识发展主线来理解高中化学选择性必修课程内容、课程目标特点,要将高中化学选择性必修课程与化学科学发展方向联系起来,追求对化学基本观念的发展性理解;将高中化学选择性必修课程与大学化学联系起来,寻求化学知识内容的本原性理解.

    高中化学选择性必修课程化学学科理解发展角度高中化学教科书化学教学

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    单课时教学也要有大单元意识——以"活泼的金属钠"为例

    白建娥
    6-10页
    查看更多>>摘要：素养导向的新课程背景下,单课时教学也要有大单元意识.以人教版化学必修第一册"活泼的金属钠"为例,阐述了如何立足课时内容,以大概念为抓手构建大单元;如何以素养为目标,借大单元素材丰富课时内容.着重从情境素材选取、驱动性问题和评价设计、结构化板书等方面呈现了融入大单元意识的单课时"钠"的教学设计,总结了大单元视野下单课时教学设计的思维模型.

    单课时大单元大概念金属钠

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    论人工合成氨情境素材的感情张力呈现及教学启示

    任圣颖
    10-14页
    查看更多>>摘要：对人工合成氨情境素材的感情张力超出教学时空的现象进行分析;提出情境素材能够呈现出"历史的""现在的"和"未来的"三种感情张力;情境素材的使用要尽量体现出"现在的感情张力",避免学生成为素材的"被动观察者";情境素材的使用要能够让学生在非对象化活动中更容易改造和形成"主体本质力量".

    情境素材感情张力主体分类非对象化

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    从天然产物中提取微量成分的模型建构——以"海带提碘微项目教学"为例

    梁素艳张道鹏张永清
    15-20页
    查看更多>>摘要：立足课堂教学中化学学科核心素养的落实,以海带提碘的微项目教学为例,通过学生课前收集资料、设计方案、实验探究,课中展示汇报、讨论优化,完善方案,建构"从天然产物中提取微量成分"的模型,并运用模型设计"从茶叶中提取茶多酚"的实验方案,使学生切身体会化学学科知识的应用价值,增强学生应用化学知识解决实际问题的能力,培养学生"证据推理、模型认知、科学探究"等化学学科核心素养.

    海带提碘模型建构项目式教学

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    基于化学学科能力发展的课堂观察研究——以"配合物"为例

    李玲萤王星乔包朝龙
    20-25页
    查看更多>>摘要：以人教版高中化学选择性必修2《物质结构与性质》中"配合物"一课为例,从学习理解、应用实践、迁移创新三个维度提炼化学学科能力目标,并围绕目标设计教学环节和观察量表,着重分析化学学科能力 目标的落实情况,以促进教学设计的优化和教师教学能力的提升.

    学科能力课堂观察高中化学配合物

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    培养化学学习兴趣 落实学科核心素养

    韩敏
    26-29页
    查看更多>>摘要：核心素养教育中需要重视学生学习兴趣的培养.在化学教学中,引导学生认识我们的衣食住行都离不开各种各样的物质,人类的生产生活与化学密不可分,以趣味性强的"问题情境"激发学生的学习兴趣.实验探究是诱发学生学习兴趣的重要载体.实验教学设计要明确问题情境,设计层级问题链,让学生动口、动手、动脑,使学生感受实验探究的乐趣,产生学习兴趣.开展丰富多样的课外活动,结合本地实情,设计课外调查活动,解决某一现实问题,调动学生的学习兴趣.引导学生在实际生活中用自己所学的化学知识解释或解决实际问题,巩固学生的兴趣.选择恰当的教学策略,引领学生突破难点,梳理知识结构,强化学生的学习兴趣.

    核心素养化学教学学习兴趣主动学习

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    研究者借镁合金涂层打造外科医用新材料

    《中国科学报》报社
    29页
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    刍议作业的质与量——以高中化学课时作业为例

    廖旭杲李晶晶
    30-33页
    查看更多>>摘要：面对当下高中教育中的作业乱象,结合高中化学不同进阶的目标要求,认为需在四方面有所改观:尽量在配套适切上寻求作业的高质;在作业布置环节必须有所控制;在批改统计时可借助新设备、新技术;做过的作业需及时巩固整理.

    作业质量配套控制及时

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    基于极性大概念认识物质结构和性质

    肖中荣
    34-38页
    查看更多>>摘要：极性是跨学科大概念,与化学作用力关系密切.分析化学教学中极性大概念的层级结构,阐述可以基于极性解释溶解电离现象、解释酸性碱性强弱、理解反应产物,指出教学中要基于极性引导学生结构化地理解事实知识、科学地认识物质性质、创新性地解决问题.

    极性大概念物质性质认识思路

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    丙烯丙烷高纯分离技术迈出重要一步

    《中国科学报》报社
    38页
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