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中小学教材教学
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郭个

月刊

2095-9338

010-58758617

100081

北京市海淀区中关村南大街17号院1号楼

中小学教材教学/Journal Teaching Materials and Education for Primary and Secondary Schools
正式出版
收录年代

    高中语文读写联通教学样态与实践研究

    孙忠华
    49-55页
    查看更多>>摘要:当下,学生的语文学习存在阅读与写作经验不能双向联结、阅读与写作资源不能多向勾连、阅读与写作个性没有充分激活等问题.依据语文课程标准、基于"联通主义"学习理论、追求回归学科本质的"读写联通"教学主张,通过"读写联通"教学创新实践解决相关问题:建构文体表征、文本内核、文辞技法等的系统联通,通过微型读写、专题读写、研究性读写三种样态实现文本与文本、阅读与写作、语文学习与生活的经验联结,旨在形成结构化的学习掌握模式;凝练学能叠加的读写联通实践策略,构建以评促学的能力评价路径,形成学科育人导向的高中语文读写教学改革实践方案.

    高中语文读写联通教学样态实践策略

    核心素养背景下阅读圈在初中英语阅读教学中的实践

    蔡李娜
    56-59页
    查看更多>>摘要:阅读圈是一种基于角色分组的合作学习模式,其角色设置和活动方式在一定程度上体现了核心素养的要素和内涵,是帮助初中英语阅读课回归阅读本真,更好地实现育人价值的可行方法.在英语阅读教学中开展阅读圈实践时,教师要进行读前导入,帮助学生阅读热身;建立阅读圈,设计角色任务单;组织自主阅读,开展小组讨论;组织读后运用,实行多维评价.

    核心素养阅读圈初中英语阅读教学

    初中生物学新课程"教—学—评"一致性的核心要义、具体体现及实践策略

    王飞徐梦杰
    60-63页
    查看更多>>摘要:新一轮课程改革中,各学科课程注重实现"教—学—评"一致性,理解其核心要义及具体体现具有重要意义.《义务教育生物学课程标准(2022年版)》以核心素养为宗旨、以学习主题为框架、以学业质量为准绳,为"教—学—评"一致性提供了有力的保障.教学中,教师应聚焦核心素养目标,并通过完善主题设计、创新探究实践活动以及树立多元评价方式等,落实"教—学—评"一致性.

    初中生物学"教—学—评"一致性核心要义

    高中生物理实验素养实操测评方式探索

    柳如茵张红洋
    64-68页
    查看更多>>摘要:基于真实情境对学生的实验素养进行科学准确的测评是我国实验教学和评价面临的难点,相关研究的不足在一定程度上制约着我国科学教育的高质量发展.通过对引导性实验和结构性实验两种不同的实操性实验测评方式的对比分析发现:结构性实验具有生成性和完整性,有利于公平、全面、有效地测评学生的物理实验素养,受实验内容的影响较小;引导性实验更适合作为教师的课堂教学手段,将其有机融入日常教学,可以促进学生物理实验素养全面发展.

    物理实验素养实验操作考试实操测评表现性评价

    聚焦"减负增效"的高质量地理作业体系建设

    韩加强尹卫霞
    69-75页
    查看更多>>摘要:"双减"政策旨在减负增效,减负增效的关键在于"提高作业设计质量".目前,作业普遍存在数量过多、类型单一、质量不高等问题,导致作业的功能异化.高质量作业体系的建设,能够切实减轻学生的学业负担,有效发展学生的核心素养,实现"减负增效"的积极效果.以"彰显学科特色,优化作业质量"为基本思路,从作业性质的视角,构建由书面作业、学科拓展性作业、学科实践性作业、跨学科综合作业四大类及地理阅读、地理实验、主题小报等14个小类构成的高质量地理作业体系.高质量的地理作业坚持"以核心问题为统领的单元整体设计"的基本思路,并遵从"单元规划—目标制订—类型搭配—情境创设—任务设计—质量优化"的设计路径.

    "双减"政策中学地理作业设计核心素养

    "双减"背景下初中物理差异化作业研究

    岳凌月王青霞张明
    76-80页
    查看更多>>摘要:"双减"背景下,差异化作业是实现作业"减量增效"的有效方式.差异化作业设计应遵循客观性、必要性、发展性原则.在作业内容上,可着眼认知水平差异,采用进阶式分层设计,以便学生客观认识自身现有水平,避免无效重复,实现"减量";基于最近发展区理论,提供有效支架,以提高作业的针对性,实现"增效".在作业形式上,可基于多元智能理论,提供多种作业形式,以满足学生的个性化需求,帮助他们发挥主观能动性.

    初中物理差异化作业"双减"

    书讯

    封4页