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期刊信息/Journal information
中学语文（中旬·读写新空间）
中学语文（中旬·读写新空间）

月刊

1000-419X

duxiexinkongjian@163.com

027-88666211

430062

湖北武昌湖北大学文学院

中学语文（中旬·读写新空间）/Journal ZHONGXUE YUWEN
查看更多>>分上中下三个月刊分册，分别为《教学大参考》（38-48）《读写新空间》（38-51），《大语文论坛》（2007）。
正式出版
收录年代

    文体关照的说明文教学——统编《语文》八(上)第五单元教学设计与反思

    韦伟赵梦娜
    34-36页
    查看更多>>摘要：从"学习目标与内容""学习情境与任务"和"学习资源"三个维度设计说明文单元的教学过程是基于文体关照的整合学习.与此同时,在"教学反思"方面提出"教学根基是言语内容""教学生命是言语形式""教学终极是言语表达"和"教学价值是'形式即内容'".

    文体说明文教学内容形式

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    学习任务适切性影响因素探析——以《县委书记的榜样——焦裕禄》学习任务设计为例

    赵霞王建稳
    37-39页
    查看更多>>摘要：语文学习任务的适切性是学习任务群能否有效实施的重要因素.无论教学内容、学习者特征等外部因素,还是任务间的逻辑关系等内在因素都影响着学习任务的适切度.综合考虑影响学习任务适切性的内外诸多因素,才能真正实现学习任务与教学内容、学习者的契合,有效达成教学目标,提升语文学科核心素养.

    高中语文学习任务适切性

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    "闲"而不闲"静"而非静——从越文化背景透视《朝花夕拾》

    赖婷婷
    40-43页
    查看更多>>摘要："朝花夕拾",看似是鲁迅的闲散之举,如其小引中所说的"寻出闲静".然而,笔者从越文化视角探究,发现了其"闲静"中深藏的独特性.十篇散文内容上多以绍兴为背景,包含了成长中的温馨回忆与苦难烙印.思想上,由于受越地务实、疾虚妄的先民精神和自由野性的文化土壤的浸润,鲁迅于记叙中时而展现出战斗的姿态,愤而直指"正人君子"的可憎面目;时而表现对文化的求索,反叛封建文化,追寻鲜活进步的思想,重重意蕴中彰显出鲁迅为文之深长,为人之深刻.

    鲁迅《朝花夕拾》越文化

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    沈从文小说名篇《三三》中梦的解析

    丹飞
    44-47,79页
    查看更多>>摘要：沈从文小说名篇《三三》如一幅雅致的山水,在流转的行走里掩着淡淡的忧伤.少女三三模糊意识到似乎心有所动,那件朦胧的事体要行将行之际,突如其来的转折发生了:"城里人"死了.三三"心里好象掉了什么东西",却说不出那东西的名字.这篇以作者创作时热爱的情人、后来的爱人张兆和小名"三三"命名的小说藏着怎样的症候呢?

    沈从文《三三》解读

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    布衣的"家国担当"——《六国论》的"疑点"探究

    顾灵山
    48-49,65页
    查看更多>>摘要：苏洵《六国论》有多处让读者质疑,六国灭亡的根本原因、赵国灭亡的真实时间,燕赵用兵之效等等,与史实似乎有所不符.但作为经典的《六国论》却让历代读者推崇备至,在同题材作品中脱颖而出,除却借古讽今之用,也体现了古代士人的"家国担当".

    史实疑点逻辑思辨家国担当

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    浅谈古诗词中"叠加"情感的艺术手法

    张金良
    50-51页
    查看更多>>摘要：统编教材必修上第三单元一共有8首古诗词,分别是曹操的《短歌行》、陶渊明的《归园田居》、李白的《梦游天姥吟留别》、杜甫的《登高》、白居易的《琵琶行》,以及宋词三首:苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》、辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》、李清照的《声声慢》.这个单元主题为"生命的诗意",几首诗歌从不同的角度表达了作者对生命的认识,对人生的思考.除了内容方面,在写法上也有很多相通之处.其中,有几首诗词作者为了表达情感,集中笔墨,反复诉说、渲染,使所表达的情感一层累加一层,一层深入一层,这种"叠加"情感的艺术手法体现了非常高的创作水准,形成了非常好的艺术效果,其中,以《登高》《琵琶行》和《声声慢》三首最为典型.

    古诗词"叠加"情感艺术手法

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    试论二度叙事模式对主题建构的影响——由2021年新高考Ⅰ卷《石门阵》谈起

    余海珍
    52-54页
    查看更多>>摘要：2021年全国卷高考语文命题对标《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》,展现了教与考的有效衔接、学与用的有机统一、知识与能力的相融相生.《石门阵》的叙事模式同统编教材《祝福》《套中人》一样,为故事套故事的二度叙事模式.这种独特的叙事模式启发我们在对文本进行阐释的时候,应该更多地从故事层面跳出来,进入小说文本的内部结构,考察作者在叙述故事时的全部意图,从而更好地把握小说的主题建构.

    二度叙事主题建构《石门阵》

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    统编教材"学习提示"教学价值探微

    刘大鹏
    55-57页
    查看更多>>摘要：高中语文统编教材每课后面均设置"学习提示",作为该课的助读材料,与"单元导语""单元学习任务"等一起组成了单元教学的助学系统.然而在实际教学中,"学习提示"的教学价值却往往被忽略,未能发挥其应有的作用.探寻"学习提示"的教学价值,充分发挥其在教学中的作用,是开展任务群视域下的单元学习的重要路径.

    学习提示教学价值学习任务群单元教学

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    高中语文课堂作品生成路径探析

    刘俊峰
    58-62页
    查看更多>>摘要：核心素养背景下课堂作品的建构过程需要教学智慧支持,既要把握开展群文阅读教学、大单元综合性情境教学和基于阅读教学的微型写作教学的新趋势,又要实践课堂作品的建构的新路径,即以核心素养、课程目标和课程内容为导向确定教学目标和教学方法,开展单篇精读教学和开展群文阅读教学相得益彰,以自主学习为基础开展合作探究学习,着眼合宜内容和"学的活动"构建教学评价的有效维度,使教学在充分预设中走向课堂作品生成,从而促进学生语文学科核心素养发展,唤醒教师专业发展自觉!本文将基于对核心素养背景下高中语文课堂作品生成新趋势的梳理,探讨高中语文课堂作品生成的新路径.

    核心素养课堂作品生成路径

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    谈系统思维视角下的主题单元教学

    王栋仁
    63-65页
    查看更多>>摘要：主题单元教学从单元整体角度来构思教学策略和方案,能够形成系统化的语文理念,有助于学生更好地把握重点,形成完整的知识框架.本文就系统思维视角下的高中语文主题单元教学进行探析,分析了系统思维下主题单元教学的优势:能够提升教学效率、增强学习广度、明确教学目标.阐述了系统思维视角下高中语文主题单元教学的构建原则,即整体性、层次性、相关性、有序性和环境适应性,提出了高中语文主题单元教学的策略,即确定主题、形成知识结构、创设情境、不断扩展教学内容.

    系统思维高中语文主题单元教学

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