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期刊信息/Journal information
中学语文（中旬·读写新空间）
中学语文（中旬·读写新空间）

月刊

1000-419X

duxiexinkongjian@163.com

027-88666211

430062

湖北武昌湖北大学文学院

中学语文（中旬·读写新空间）/Journal ZHONGXUE YUWEN
查看更多>>分上中下三个月刊分册，分别为《教学大参考》（38-48）《读写新空间》（38-51），《大语文论坛》（2007）。
正式出版
收录年代

    "双减"下作业设计与课堂教学深度融合的路径

    王寿鑫
    66-67页
    查看更多>>摘要："双减"背景下,语文作业设计只有与课堂教学深度融合,才能在减轻学生作业负担的同时提高课堂效率.本文从锚定课堂目标、拓展课堂内容、聚焦课堂诊断三个角度,为语文作业设计寻找课堂依据与实施路径,真正提高语文作业的设计水平.

    "双减"语文作业设计课堂教学深度融合

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    多元:肖培东老师思辨阅读教学之径

    翟常德
    68-70页
    查看更多>>摘要：多元解读离不开多元思维,需要经历思辨碰撞.肖培东老师课例从"标题巧化,多元引入"文本思辨,多元解读"结尾关联,多元反思"三方面来训练学生思维的独立性,增强思维的丰富性和深刻性,为阅读思辨教学提供了可资借鉴的新路径.

    肖培东课堂实录多元解读思辨教学

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    语文项目化学习:内涵、意义及策略

    韩亚林
    71-74页
    查看更多>>摘要：语文项目化学习是以课程标准为依据将学习任务项目化,并通过特定情境中的语文实践活动完成项目任务的学习方式,具有整体性、情境化、探究性、过程化等特点.语文项目化学习可以激活学生思维、培养探究意识、引导深度学习、提高关键能力.以高中语文统编教材必修上册第七单元为例,实施项目化学习的策略为:以教材为依托,确定项目主题;以问题为导向,设置项目任务;以情境为载体,开展项目活动;以素养为标准,评价项目成效.

    语文项目化学习内涵意义实施策略

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    略谈昌耀在中国新诗审美范式上的创造——以《峨日朵雪峰之侧》为例

    李桃红
    75-76页
    查看更多>>摘要：本文以昌耀创作于1962年的作品《峨日朵雪峰之侧》为例,从意象的奇异与独特、语言形式上创造性使用"长句"、情感表达上与同时期的主流诗歌保持距离这三个方面来谈昌耀在中国新诗审美范式上的创造.

    生命意象长句情感表达

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    慧眼·妙手·仁心——王君群文教学艺术探幽

    戚艳侠
    77-79页
    查看更多>>摘要：群文教学对增值阅读教学效益、提升学生语文素养意义重大.王君老师群文教学艺术凸显三点.慧眼如炬:开掘群文特质,洞见文本内核;巧用妙手:建层进台阶,善文本联结;修炼仁心:关注生命成长,尊重自主建构.

    王君群文教学教学艺术自主建构

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    古典诗歌登高主题群文阅读的三个角度

    金哲超
    80-81,92页
    查看更多>>摘要：登高是古典诗歌的经典主题.在语文教学中,登高可以作为古典诗歌群文阅读的着眼点.具体来看,登高主题古典诗歌群文阅读可以从三个角度切入.首先,登高具有双重性质,既是物理层面的位移,也是精神层面的上升;其次,登高具有张力属性,诗人在客观不遇的现实与渴求出仕的愿望之间形成了矛盾;最后,在时间线索上,不同时期的登高往往展现了诗人不同的心境与时代风貌.

    登高精神登高张力属性时间线索

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    隐性叙事进程在教学中的运用——以《哦,香雪》为例

    徐佳敏
    82-83页
    查看更多>>摘要：铁凝小说《哦,香雪》存在两种叙事进程,即显性和隐性.隐性叙事进程与显性叙事构成互补或解构关系.铁凝通过对物象、片段铺设、插叙、环境等隐性叙事方面的建构,全方位、立体式地刻画了人物形象,又使得作品表达的思想感情更加深沉,增强了作品的艺术感染力.

    隐性叙事进程显性叙事互补

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    高中语文群文阅读教学策略探寻——以统编版高中《语文》必修上册为例

    周红丽
    84-86页
    查看更多>>摘要："群文阅读"是指师生围绕一个或多个议题,选择一组结构化的文本,在单位时间之内达成共识的一种具有突破性的阅读实践,在一定的程度上适应时代的需求和学生综合能力发展的需要.本文根据在教学实践中的经验,以统编版高中《语文》必修上册的教学为例,分析了群文阅读中的实施的困难,并提出了群文阅读的教学策略.

    群文阅读实施困难策略研究

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    构建言语就是构建世界

    张曼丽
    87-89页
    查看更多>>摘要：一个人言语的边界,就是他世界的边界.初中生处于"三观"开始形成的阶段,学生们通过写作建构自己的言语.而这个过程,也是他们厘清思绪、深化感受、升华审美的过程.教师通过指导学生习作,可以窥见中学生蓬郁勃发的精神状态,并助其拓展精神世界的疆界.

    言语建构疆界

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    体验·评鉴·创造——高中语文核心素养"审美鉴赏与创造"解读及其实践路径思考

    梅春芳
    90-92页
    查看更多>>摘要：从体验、评鉴、创造这三个方面,解读、实践"审美鉴赏与创造",有助于语文教学水平的发展.基于此,本文先解读了"审美鉴赏与创造"这一语文核心素养,又提出了对"审美鉴赏与创造"的实践路径思考,由此围绕体验、评鉴、创造,深入分析了"审美鉴赏与创造"核心素养,希望能够为高中语文核心素养培养领域的优化发展提供助力.

    审美鉴赏高中语文核心素养

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