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中学语文教学参考
陕西师范大学杂志社
中学语文教学参考

陕西师范大学杂志社

月刊

1002-2155

西安市雁塔区陕西师大校内

中学语文教学参考/Journal Chinese Teaching Reference for Secondary School北大核心
查看更多>>教学刊物。旨在紧密结合中学语文课之教学，反映全国各地的教改经验及其动态，探索语文教学规律；兼顾教与学，开发智力培养能力，探讨学习方法和自学途径。
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收录年代

    交际语境下的写作教学实践

    杨增强
    58-60页
    查看更多>>摘要：新课标背景下的任务驱动型写作,体现了语文学科的语用性质,成为当前写作教学的发展方向.交际语境写作具有生活化的写作情境、明确的写作任务和对象、确定的文章体式语言,是任务驱动型写作的具体形式.交际语境下的写作教学,可以改变传统写作教学"重表达轻交流"的不足,还原学生真实世界里的写作情境,激发学生写作的内驱力,帮助学生获取丰富的写作素材,提高学生的写作素养,是写作教学理论和实践发展的方向.

    交际语境写作内驱力真实任务情境文体思维

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    单元导语的辨析与修正——以七年级上册第五单元为例

    邓薇
    61-63页
    查看更多>>摘要：从"语词"的准确性、"读者预设"的自觉性以及"语文能力生成"的过程性这三个角度来审视,统编初中语文教材的"单元导语"还是存在着一些值得商榷的地方,需要进一步辨析与修正.这样,才能更有效地指导语文的"教"与"学".重点探讨统编语文教材七上第五单元的"单元导语",并提出修正建议.

    单元导语语词准确读者预设能力生成

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    文影交融:以电影资源构建小说情境化教学

    林晓兰
    64-66页
    查看更多>>摘要：电影集画面、声音与文字于一体,能形象、多维、立体地呈现教学内容,刺激学生学习、探究兴趣和行为的发生.所以,紧扣小说三要素,以电影《西线无战事》牵引小说《百合花》与《荷花淀》的教学,探索小说情境化教学的基本路径,为后续"影像+文本"的互文性教学扎牢根基.

    电影小说阅读情境化教学

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    基于教师、学生、教学方法的课例比较研究——细品《沁园春·长沙》

    孙岚
    67-69页
    查看更多>>摘要：以教师、学生、教学方法三要素为基础,对罗易老师、张超老师和万涛老师所授的《沁园春·长沙》课例进行比较分析,找出三位名师的共性用以借鉴,同时对其特性进行比较研究.

    《沁园春·长沙》教学三要素课例比较

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    从《赤壁赋》管窥苏轼的精神世界与人生智慧

    于春玲
    70-71,77页
    查看更多>>摘要：《赤壁赋》作为高中教材中的经典篇目,蕴含着丰富的人生哲理,有着巨大的艺术魅力.教学此文,通过梳理作者的情感脉络,引导学生重点品读"悲",再由"理"化"悲",解析作者所悟之理,最后分析"悲"与"理"矛盾下的思想根源,一步一步探寻苏轼真实的心灵世界.

    《赤壁赋》苏轼情感转变

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    读写互联的四个着力点

    王德全
    72-74页
    查看更多>>摘要：要实现语言运用素养的提升,须精准把握"读"与"写"之间的联结处.结合具体而典型的实例,提出了初中语文读写互联的四个着手处及其实操策略——经典精读处仿写、情感还原处扩写、思维碰撞处创写、情感共鸣处续写,以打破阅读与写作之间的壁垒,实现读写的互联共生.

    初中语文读写互联实操策略

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    融合信息技术:单元作业的迭代与升级——以八年级下册第五单元为例

    张加龙
    74-77页
    查看更多>>摘要：融合信息技术的单元作业,旨在发挥信息技术即时、开放、集成、交互、智能等优势,实现单元作业的迭代和升级.通过分析数据构建结构化单元作业目标、创设情境构建层级化单元作业题组、融合线上线下构建多样化单元作业模式、强化立体反馈构建多元化作业诊断体系等实施路径,让作业设计、布置、完成、反馈等环节从隐性走向显性,变得自主可控,实现用作业育人的目标.

    单元作业信息技术素养导向育人

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    高考"非连续性文本"阅读试题的类型及应对策略

    敬金华
    78-80页
    查看更多>>摘要：在"素养本位"课程观视域下,高考语文阅读试题更加注重考查学生的信息整合、辨析以及知识迁移能力.其中,"非连续性文本"是阅读题的基本命题形式,具有自身鲜明的特征,在梳理"非连续性文本"阅读试题类型的基础上,探讨高中阅读教学的应对策略.

    高中语文语文高考阅读教学非连续性文本教学策略

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    中学语文教师专业成长路径暨教科研能力提升专题研讨会活动纪实

    王一然高敏
    封4页
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    人物介绍

    封2,封3页
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