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教师教育论坛
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吴云汉

月刊

2095-5995

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430079

湖北省武汉市华中师范大学

教师教育论坛/Journal Teacher Education ForumCHSSCD
正式出版
收录年代

    "慢教育"场域中的高中拔尖创新人才培养路径探索——访合肥一六八中学校长罗在兵

    陈兰枝刘源
    5-8页
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    小学教师在"双减"政策中面临的困境、原因及对策

    周锡翰
    9-11页
    查看更多>>摘要：在"双减"政策的实施过程中,教师作为教育实施主体,面临着教学方式的重大转型.本文以小学教师为研究对象,通过访谈收集资料,利用NVivo对访谈资料进行编码,开展研究.梳理出"双减"背景下小学教师所面临的困境:"教师面临课后学习与课后服务的挑战""教师的教学时间短缺""教师的工作压力增加".针对教师面临的困境,分析其中的原因,并提出了针对性建议.

    小学教师双减课后服务教学时间

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    青年教师培养及评价的探索与实践——以山东省潍坊第一中学为例

    王金凤
    12-14页
    查看更多>>摘要：青年教师的成长关乎学校高质量发展大计.本文以山东省某学校的具体实践为例,探索青年教师的培养体系与评价机制:锚定目标、用好载体、明确方向,通过"五个一"矩阵支撑,以模型化思维系统化推进青年教师培养工作;基于青年教师实际确立评价机制,将过程性评价和终结性评价相结合,倒逼青年教师不断反思自己的教学行为和工作表现,促进他们的专业成长和职业发展.

    青年教师培养评价

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    在古典诗歌教学中渗透美育的策略探究——以《诗经·关雎》为例

    杨红
    15-17页
    查看更多>>摘要：古典诗歌具有和谐的音韵、精练的语言、丰富的形象、深邃的意境、真挚的感情,思想成就很高.在古典诗歌教学过程中,教师应当注重美育的渗透.在古典诗歌教学中渗透美育可从三方面入手:首先,从朗读入手,感受诗歌的音乐美;其次,从意象入手,感受诗歌的意境美;最后,从语言入手,感受诗歌的艺术美.

    美育朗读意象语言

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    《教师教育论坛》2024年第6期要目

    17页
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    指向知识结构化的现代文学阅读大单元教学路径探究

    高明军
    18-20页
    查看更多>>摘要：大单元教学指向知识结构化是新课标倡导的新型教学方式.对于小学生来说,现代文学阅读难度相对较低,且在生活中无处不在、时有应用,因此,从现代文学阅读开始大单元教学探索之路,是一个较为合理的选择.现代文大单元教学是教学评一体化的系统化教学,要求教师围绕"大概念"对教学内容、教学情境、教学过程以及教学评价进行结构化设计,帮助学生"由外而内"地建立起知识结构,实现语文学科的育人目标.

    知识结构化现代文学阅读大单元教学

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    基于核心素养的小学语文阅读教学改革研究

    王良成
    21-23页
    查看更多>>摘要：阅读教学是小学语文课程教学的重要组成部分,是培养学生语文核心素养不可或缺的支撑条件.明确核心素养导向要求,创新小学语文阅读教学体系,是义务教育阶段语文课程教学改革推进应当关注的重点问题.本研究在明确小学语文阅读核心素养导向要求基础上,分析教学活动开展面临的实际问题,说明阅读教学改革的实现方法,以此为教学设计和教学组织提供参考.

    核心素养小学语文阅读教学教学改革

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    试析语文革命类文本教学策略

    丁红平
    24-26页
    查看更多>>摘要：革命类文本是语文教材的重要组成部分,其育人价值主要集中在跌宕起伏的情节内容和崇高至上的英雄形象上.在教学革命类文本时,教师需要转变教育理念,创新教学策略,挖掘蕴藏的革命文化,为培养学生的文化自信,推动学生核心素养发展助力.

    体验感知革命文化语文教学文本

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    语文戏曲文本教学策略探究——以《京剧趣谈》为例

    林辉民瞿静
    27-29页
    查看更多>>摘要：《京剧趣谈》是小学语文教材中"艺术之旅"单元的一篇文艺性说明文,对该文本的教学,教师应把握本课文在单元整体中的"应用"地位,紧紧抓住一个"趣"字,借助京剧精彩纷呈的艺术形式,引导学生通过听、猜、想、说、做等实践活动学习戏曲艺术.具体来说,教师应该开发系列资源,引导学生初知艺术形式;探究艺术形式,引导学生品味语言魅力;注重学科渗透,引导学生传播传统文化.

    艺术形式主题引领项目化学习教学做合一

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    实验作文:提升三年级学生习作能力的重要策略

    胡城华
    30-32页
    查看更多>>摘要：实验作文是基于跨学科学习的一种习作教学策略,有助于提升三年级学生语言表达能力,发展思维能力,培养热爱科学的态度.当前实验作文课存在着学生过度关注实验本身,而忽视实验中的"人""事"和表达的问题.教师需要以实验为载体,将实验中的"人"凸显出来,"物"活起来,"表达"丰满起来,引导学生在实验作文中习得写作方法,促进三年级学生习作能力的提升.

    三年级实验作文习作能力

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