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期刊信息/Journal information
基础教育
基础教育

杨小微

双月刊

1005-2232

jss@ecnu.edu.cn

021-62864541

200062

上海市中山北路3663号华东师范大学文科大楼1110室

基础教育/Journal Journal of Schooling StudiesCSSCICHSSCD北大核心
正式出版
收录年代

    也谈教育内卷化

    张国霖
    1页
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    如何理解教育强国战略先导性?——基于构成要素的框架分析

    王飞
    5-12,23页
    查看更多>>摘要：教育强国战略是中国共产党历经近半个世纪的探索,为实现教育现代化和建设教育强国所提出的重要战略,其"先导性"是一个多要素互动的过程性存在.这个动态过程内在地包含着先导性的主体、内容、目标、原则和动力一系列基本要素.其主体是组织领导宣传教育主体和认识实践主体;其内容是教育强国战略的理论体系;其目标是通过持久的宣传、理论渗透,实现广大教育工作者乃至人民群众对教育强国战略的认知与认同;其动力是教育强国战略持续开展的驱动力;其原则是推进与实施教育强国战略的行为准则与根本要求.

    教育强国战略先导性构成要素

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    班主任工作家庭冲突的特点及对其离岗意愿的影响

    蒯义峰曾祥霖
    13-23页
    查看更多>>摘要：本文以240名班主任为样本,运用问卷调查的方法,在维度层面研究班主任工作家庭冲突的特点及对其离岗意愿的影响.结果发现:(1)班主任工作家庭冲突存在不平衡的特点.首先,在所有维度,班主任工作对其家庭的干扰程度比较严重,而其家庭对工作的干扰程度相对较轻;其次,班主任在工作干扰家庭三个维度上的冲突水平存在差异,心理资源冲突的水平最高,次之是情绪情感冲突,行为方式冲突的水平最低;第三,班主任在家庭干扰工作三个维度的冲突水平存在差异,情绪情感冲突和行为方式冲突的水平显著高于心理资源冲突的水平.(2)班主任工作家庭冲突对其离岗意愿有显著正向影响力.具体来说,工作干扰家庭情绪情感冲突、工作干扰家庭心理资源冲突和家庭干扰工作心理资源冲突能正向影响班主任的离岗意愿.就影响力而言,工作干扰家庭情绪情感冲突对班主任离岗意愿的影响力最大,家庭干扰工作心理资源冲突次之,工作干扰家庭心理资源冲突的影响力最小.

    班主任工作家庭冲突离岗意愿

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    政策工具视角下上海市普惠托育服务体系的演变与审思——基于1999-2022年27份政策的文本分析

    姜艾伶李琳黄瑾谢薇...
    24-38页
    查看更多>>摘要：发展普惠托育服务体系是破解人口老龄少子化问题的重要战略举措之一.在面临超大城市更为严峻的人口下行压力背景下,上海市政府早在20世纪末就开始探索普惠托育服务体系的建设思路.研究借鉴麦克唐纳尔和埃尔莫尔的政策工具理论,通过构建政策工具-政策要素-时间序列三维分析框架,对上海27份普惠托育服务政策文本进行深入分析发现:政府构建普惠托育服务体系的政策工具类型具有不平衡性,需要不断丰富和创新政策工具箱以促进普惠托育服务体系的自我更新与持续发展;政策工具与普惠托育服务事业高质量发展需求的匹配度有待加强,政府需要充分发挥激励性和能力建设工具的组合效应以建设高质量托育人员队伍;上海市普惠托育服务政策的生命周期较长,政府的政策工具选择具有路径依赖性,需要及时依据政策执行效果与政策情境优化政策工具配置与执行.

    普惠托育服务体系政策工具政策要素

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    学校课后服务中家校社权责优化研究——基于组织场域视角的分析

    马一先张万朋
    39-48,58页
    查看更多>>摘要：课后服务不仅与家校社合作相互促进,更是被视为家校社合作的关键领域,如何提供高质量的课后服务已经成为各界广泛关注的话题.学校作为课后服务活动实施的主体,其发挥的作用至关重要.以组织场域理论为研究视角,结合对上海市课后服务的实践调查,发现学校面临承担过多责任以及机制缺失、责任边界不明确等问题,具体表现为:权责不清,学校被迫承担"无限"责任;机制缺失,各主体参与积极性不足;重心偏移,忽视学生综合素质的提升等.针对所发现的问题,研究提出明晰权责边界,探索课后服务共生模式;突破体制机制障碍,构建各部门协同机制;转移课后服务中心,由看护走向提升学生综合素质,培养学生创新能力的应对策略.

    组织场域家校社合作课后服务权责优化

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    数字交往空间视域下的道德隐忧与教育回应

    杨雪杨进
    49-58页
    查看更多>>摘要：数字交往是基于互联网和数字技术开展的交往实践活动,其呈现出交往情境去时空化、交往对象符号化、互动方式匿名化及伦理规约空白化的四重特征.数字交往对于突破传统交往局限、促使人际交往更为密切、效率发挥了积极意义,但同时也引发了一定的道德隐忧,主要表现为:数字空间随时相遇陌生人带来道德信任危机,主体被数字媒介异化导致道德虚无主义蒙生,交往形式面具化引发情感冷漠,过度的自由与解放诱发道德滑坡.面对数字交往空间中的道德隐忧,教育应该发挥应有作用,从教育回应的视角来看,应加强数字公民教育,提升数字公民素养及伦理意识;强化道德信仰教育,坚定个体道德信念;发展道德想象力,唤醒道德情感的敏锐性与向善性;嵌数字生活于教育过程,生发道德自觉惯习.

    数字交往数字空间道德隐忧教育回应

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    "应试"教学如何影响学生创造力发展——基于SSES2019调查数据的实证分析

    钱佳李青青
    59-74页
    查看更多>>摘要：高创造力是拔尖创新人才的关键特质,但关于教学如何影响学生创造力发展尚缺乏足够的实证分析.基于SSES2019的中国数据发现:第一,OLS和Shapley值分解结果表明,"应试"教学对学生创造力发展的影响显著为负,且"应试"教学的各项维度对学生创造力的影响存在差异.第二,分位数回归结果表明,"应试"教学对学生创造力发展的影响会因为个体创造力水平的不同而表现出"保障底部、制约拔尖"的差异性.第三,门槛效应分析结果表明,"应试"教学对学生创造力的影响存在家庭社会经济地位门槛,即"应试"教学对优势家庭的回报率更高,而对弱势家庭的消极影响也更大,呈现出"强者愈强、弱者愈弱"的"马太效应".第四,中介效应检验结果表明,"应试"教学可通过降低学生的不确定性容忍度,抑制学生的好奇心和怀疑精神,降低学生内在动机,制约学生合作能力提升等多重传递机制间接消极影响学生创造力的发展.研究认为,应以学生创造力发展规律为遵循,通过优化教学方式与管理方式、减轻作业负担、完善评价体系,纠正"应试"教学中的偏差;以学生发展水平为依据,在分类而不分等的教学中,满足底部学生和拔尖学生创造力培养的差异化需求;以家庭教育指导为抓手,加强学校指导,弥补弱势家庭学生的创造力差距,助推创造力培养落到实处.

    "应试"教学创造力社会情感能力拔尖创新人才实证分析

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    虚拟现实技术能提升学习态度吗?——基于29项实验与准实验研究的元分析

    韩骏党晨曦刘菁
    75-85页
    查看更多>>摘要：虚拟现实技术作为辅助教学的新型教育形式而广受关注,学习态度是衡量其效果的重要指标之一.但国内外现有针对虚拟现实技术影响学习者学习态度的实证研究存在争议,缺乏系统性综述论证.为明确虚拟现实教学对学习态度的影响,本研究采用元分析方法,深入分析国外29篇实证研究文献,从学科、学段和时长等维度分析调节变量对虚拟现实技术影响学习态度的作用.结果表明,虚拟现实技术对学生学习态度仅有中等程度的积极影响(总效应值g=0.666).调节变量显示,针对不同学科学习态度的影响呈现显著差异,而不同学段的影响与对象年龄之间呈现高斯分布;不同学习时长存在优化区间,学习时长为1～6周时学习态度效果显著,而小于1周和大于6周基本不存在调节效应;虚拟现实技术类型的影响有差异但无显著调节效应.研究建议基于虚拟现实技术影响学习态度的教学应在内容设计、对象选择和课时分配方面进行综合优化,有效发挥其促进学生学习态度的效能.

    虚拟现实多媒体学习学习态度教学设计元分析

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    国际特殊需要儿童入学准备研究现状、热点及趋势

    张悦歆武之琳王琪傅王倩...
    86-100,112页
    查看更多>>摘要：入学准备被视为实现教育公平和促进教育可持续高质量发展的关键因素.但与普通儿童相比,特殊需要儿童在入学准备过程中面临着更为严峻的挑战.为明晰国际视野下该研究主题的演进趋势与研究热点,本研究运用CiteSpace软件,以Web of Science数据库核心合集为检索平台,对特殊需要儿童入学准备的相关研究进行可视化分析.研究表明:国际特殊需要儿童入学准备研究数量总体呈递增趋势;研究对象重点关注学龄前或小学低年段的发展性障碍儿童;研究场域以包容性环境中的幼儿园、学前班与小学为主;热点主题聚焦特殊需要儿童入学准备的影响因素、评估与干预;在融合环境下探讨特殊需要儿童入学准备的影响因素是未来研究的一大趋势.

    特殊需要儿童入学准备融合教育可视化

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    重新理解"科学素养":一种日常实践的视角

    杨淏璇唐佳欣肖思汉
    101-112页
    查看更多>>摘要：科学素养的培育是全球公认的科学教育目标,但科学素养的内涵在学界尚未达成共识.由于实证研究的缺乏,已有研究对于一个具备科学素养的人在生活中究竟是何种形象也并不明确.研究将科学素养置于"公众参与科学"和"个体意义建构"的日常实践视角下,通过对15位大学毕业生的深度访谈进行自下而上的分析,提出了"中国学生看待科学"的分类模型,包括"潜在科学家""关注实用的外行""欣赏科学的外行"和"其他聪明孩子"四类.基于这一分析结果,研究指出,科学素养应具有包容性并指向可持续发展,从而面向全体学生;科学教育应重视学生对科学的理解与欣赏,而非仅关注科学的"实用性";应理性审视学校教育在科学素养培养上的可为与不可为,推动学校与社会的长期协同.

    科学素养公众参与科学科学教育目标日常实践

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