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李锦韬

月刊

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基础教育论坛/Journal Ji Chu Jiao Yu Lun Tan
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    基于"教—学—评"一体化的初中英语"以评促学"初探

    李晓红
    89-91页
    查看更多>>摘要：《英语课程标准(2022 年版)》明确提出了"教学评一体化"的要求.为更好落实核心素养培养目标,促进学生学习效果,文章对与初中英语教学密切相关的"教—学—评"一体化中的评价环节进行了初步探索,尤其是对形成性评价的基本类型、时效性、频率及注意事项等问题进行了一系列尝试,初步总结了如何在初中英语教学中通过多元评价、及时反馈、反复循环测试等方式有效实施"以评促学",促进学生的学习积极性和学习效率.

    初中英语"教—学—评"一体化探究

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    基于社会热点情境的初中道德与法治"五爱教育"策略探究

    宋丽杰
    92-94页
    查看更多>>摘要：道德与法治课程是初中教育阶段的"思政课",进一步加强和改进"爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义"的"五爱教育",是推进学生政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等核心素养培育与提升的重要抓手和实现途径.初中道德与法治教师要在学科教学中审时度势、与时俱进,充分发挥社会热点情境作用,进一步探索加强和改进"五爱教育"途径与方法,引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观.

    初中道德与法治"五爱教育"社会热点

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    学科核心素养视域下初中地理作业设计探究

    施茹
    95-97页
    查看更多>>摘要：本文基于现阶段初中地理作业中存在的问题,从学科核心素养视域下重新思考了地理作业设计方向,从作业种类、作业个性化选择、跨学科融合作业设计以及作业评价方面提出对地理作业优化设计的具体措施.

    初中地理作业设计探究

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    基于深度学习的初中物理实验复习整合策略探究

    官光城
    98-100页
    查看更多>>摘要：复习过程并不是一个重复再现知识的过程.实验作为物理教学的重要组成部分,对于学生的物理学习有着极其重要的作用.本文阐述了教师开展教学活动时,应该带领学生参与深度和广度学习实践,提出了初中物理实验复习整合思路与策略.引导学生去分析和对比初中物理实验的相同点和不同点,然后,融会贯通,整合记忆,提升学生物理实验学习效果.

    深度学习初中物理物理实验复习整合策略

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    高中化学"教—学—评"一体化实践例谈

    韦永克
    101-103页
    查看更多>>摘要：课程标准明确指出要在化学教学中"实施'教—学—评'一体化".教师必须认识到教、学、评的主体都是学生,促进学生化学知识积累与化学学科核心素养的发展,应当是"教—学—评"一体化的核心追求."教—学—评"一体化的基础是对教、学、评的注重,需要以学生的学习体验为基础,是教学的隐性主线.其操作模式:一是基于教学内容预设学生的学习过程,判断教、学、评的具体实施环节;二是结合学生的学习实际,在实施预设中的"教"的同时,关注学生"学"的过程,并根据这一过程寻找评价的契机;三是在"教"和"学"的基础之上,在融合"评"的过程中,思考"教—学—评"一体化的实际体现;四是对教学进行反思,以确保"教—学—评"一体化能够更好地成为现实.

    高中化学核心素养"教—学—评"一体化

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    基于三重表征的单元整体教学研究——以"反应热"概念教学为例

    荣蓉
    104-106页
    查看更多>>摘要：以"宏观—微观—符号"三重表征为主线的单元教学体现了教学内容的结构化.以"反应热"概念教学为例构建基于三重表征视角的单元整体教学思路,以"火箭推进剂"为情境主线贯穿整个单元教学.通过宏观表征、微观探析、符号表征、研究性学习等活动让学生系统掌握反应热的概念,并对单元整体教学策略进行了反思.

    三重表征核心素养反应热单元整体教学

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    核心素养下的初中美术教学实践探析

    徐晨妍
    107-109页
    查看更多>>摘要：美术学科核心素养包括图像识读、美术表现、审美判断、创新实践以及文化理解等要素,美术学科核心素养的发展就是这些要素的发展.初中美术教师对发展核心素养与美术素养的双重背景的认识,是优化教学、培育学生学科核心素养的关键.美术教师应当寻找美术核心素养的存在空间,从美术学科知识以及教学过程两个维度,面向学生的学习过程,设计实施教学环节,促进学生美术学科核心素养的发展.

    初中美术核心素养培育途径

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    高中信息技术项目式教学应用探究

    张德富
    110-112页
    查看更多>>摘要：高中信息技术学科核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习和创新,以及信息社会责任等方面,项目式教学就是立足于这些核心素养要素的发展而组织实施的教学.教师应当充分研究教材内容,同时站在学生的角度去预测学生完成项目的过程,引导学生发现并提出问题、分析并解决问题,确保学生在充分运用知识的基础上开展项目;在学生完成项目之后,要评价学生项目完成过程,为学生开辟项目式学习的空间.

    高中信息技术项目式教学策略

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    河南省安阳市第一实验小学 适性教育:成就教师就是成就学校的未来

    封4页
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    河南省安阳市第一实验小学 百廿文脉传薪火 适性教育焕新姿

    封2页
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