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江苏教育（中学教学版）
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江苏教育（中学教学版）/Journal Secondary School Teaching of Jiangsu Education北大核心
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    刍议自读课学习活动设计的三个维度

    谢明尧
    33-36,48页
    查看更多>>摘要：自读课的学习活动应以"学"为中心,从活动目标、活动情境和活动评价三个维度展开设计.学习活动目标设计需要整体审视文本、观照单篇特征、符合学生认知;学习活动情境设计要有内在的驱动力、基于学生的已有经验、关注学生高阶思维的提升;学习活动评价应与学生的学习活动紧密相连,贯穿学习活动的始终,评价随着学习活动的展开而展开,最终为学习目标服务,为学生的语文实践助力.

    自读课活动设计统编教材初中语文

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    单元整体教学视角下高中英语综合技能板块教学探索

    穆晓艳
    37-42页
    查看更多>>摘要：在单元整体教学视角下,教师在设计高中英语综合技能板块教学活动时,应树立单元整体教学观,围绕单元主题意义,紧扣单元整体教学目标,以活动为导向,创设有意义的情境,并重视和本单元其他板块间的关联,设计出体现综合性、关联性和实践性的学习理解、应用实践和迁移创新活动,助力学生实现听、说、读、看、写等语言技能的融合,提升英语学科核心素养.

    单元整体教学综合技能多层次活动语言技能融合

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    "1P+2D+3C"提问策略:依据、设计与应用——以人教版《英语》八上Unit 5 Reading Mickey Mouse为例

    程欢邵艳红
    43-48页
    查看更多>>摘要：为培养学生的英语学科核心素养,教师在英语阅读课中的有效提问尤为重要.但在目前的初中英语阅读课堂中,问题链的设计仍存在一些问题:缺少连贯性、层次性与指向性.为了提升初中英语阅读教学的实效性,本文基于布鲁姆认知教育目标分类理论,结合课例,探讨问题链在阅读教学中的有效设计及应用.

    认知教育目标分类理论初中英语阅读教学提问策略

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    "衔接·进阶·融通":物理活动情境创设的研究与实践

    申洁
    49-52页
    查看更多>>摘要："衔接·进阶·融通"视域下的物理活动情境创设的研究与实践,应关注情境的活动性和综合性,聚焦关键能力培养.教师在设计物理课堂教学情境时,应以学生的兴趣为出发点,以引发认知冲突为生长点,以技术支撑为立足点,在课程实施过程中丰富学生的学习体验,提高其解决问题的能力.

    衔接·进阶·融通物理活动情境研发与实践

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    利用延时服务开展STEM项目化教学——以"身边的化学物质"为例

    万雨喆
    53-55页
    查看更多>>摘要：在"双减"背景下,教师可利用延时服务,结合教材开展STEM项目化教学活动.以沪教版《化学》九年级上册第二单元"身边的化学物质"为例,在课堂教学后可安排延时产品制作的环节,让学生在课后延时阶段巩固在课堂上所学习的知识,培养学生的批判性思维和创新意识,增强其表达能力、动手能力和自主学习能力.

    "双减"STEM项目化单元设计

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    以深度教学重构初中劳动课堂教学样态

    谢卫东王洪贵
    56-59页
    查看更多>>摘要：深度教学是相对于浅表性、机械式教学而言,不是专指有难度的教学.开足、上好初中劳动课是教育工作者回应加强新时代劳动教育的应然之举.围绕实施深度教学和促进深度学习策略两个方面,分别提出从巧设"境"、精构"容"和适时"评"三个维度重构初中劳动课堂教学样态,对改进和提高新时代的劳动课堂教学进行了一次创新实践与校本探索.

    深度教学单元课程设计样态初中劳动课堂

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    历史教学中家国情怀素养的培育路径——以高中历史统编教材的教学为例

    李健
    60-62页
    查看更多>>摘要："家国情怀"是高中历史最高层次的学科核心素养,一般蕴含在史料和历史事件之中.在高中历史统编教材的教学实践中培养学生的家国情怀素养,需要在教学立意、情境营造及课堂延伸等多方面下功夫:以"课魂"统筹,引领家国情怀素养"落地"的方向;以"情境"渲染,营造家国情怀素养"落地"的氛围;以"课程"延伸,拓展家国情怀素养"落地"的空间.

    家国情怀培育路径高中历史教学统编教材

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    建设书院式育人场域探索高中课程新模式——江苏省宜兴市丁蜀高级中学书院式课程体系的建设与思考

    顾洪亮
    63-65页

    东坡文化课程书院式课程体系

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    "茶文化与地理"校本课程的设计与开发

    徐立丰
    66-67页

    校本课程茶文化东坡文化

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    "苏轼与其茶诗"教学案例

    贺聪
    68-69页

    苏轼茶诗人生志趣

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