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继续医学教育
天津医学高等专科学校
继续医学教育

天津医学高等专科学校

月刊

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继续医学教育/Journal Continuing Medical Education
查看更多>>《继续医学教育》（月刊）创刊于1987年，是由卫生部委托，天津市卫生健康委员会主管，天津医学高等专科学校主办的学术性刊物。
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    PBL教学法在肿瘤科教学中的应用与展望

    李津
    41-44页
    查看更多>>摘要：肿瘤学作为医学教育的关键领域,要求医生具备扎实的临床思维和实践能力.传统教学模式过分侧重于理论知识,忽略了实践能力和创新思维的培养.以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)作为一种以学生为中心的教学法,通过解决实际问题来促进知识的获取和技能的发展,能够有效提升学生的学习积极性和临床能力.文章详细介绍了PBL教学法在肿瘤科教学中的实施流程,包括确定学习目标、选择或设计问题、小组讨论、自主学习、分享和反思以及评估等环节.这些步骤共同促进了学生在肿瘤学领域的深入学习和综合能力的提升.文章还探讨了PBL教学法的优越性,如激发学生主动性、培养社交和沟通技巧、增强团结协作能力以及提升临床和批判性思维能力;同时也指出了PBL教学法的不足之处,如可能影响标准化测试表现、学生和教师准备不足、评估耗时等,并提出了相应的改进建议.最后,文章总结了PBL教学法在肿瘤科教学中的重要性和未来发展前景,强调了PBL教学法的实施需要教师的精心设计和指导、学生的积极参与和自我调节以及不断的研究和探索,以提高其教学效果,更好地服务于医学教育.同时,期待未来技术工具,如数字化和人工智能技术在PBL教学中的应用,以进一步提升教学效果和学生学习体验.

    以问题为基础的教学法肿瘤科医学教育教学改革临床医学生应用

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    颅脑外伤带教中PBL教学法结合微信教学的效果分析

    刘建刚陆晓诚季骋远孙晓欧...
    45-48页
    查看更多>>摘要：目的 评价在颅脑外伤带教中微信教学、以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)联合应用的价值,尤其是对教学质量的提升效果.方法 选取 2022 年1-12 月在苏州大学附属第一医院神经外科实习的 60 名实习生为研究对象,随机分组,30 名予以常规带教,设为对照组,30 名予以PBL教学法结合微信教学,设为试验组,对带教效果进行对比和评价.结果 与对照组(80.85±4.35)分比较,试验组实习总成绩(91.75±2.45)分较高,差异有统计学意义(P＜0.001);与对照组比较,试验组批判性思维能力(认知成熟度、求知欲、自信心、系统化能力、分析能力、开放思维、寻找真相)各项评分较高,差异有统计学意义(P＜0.001);与对照组[(8.95±0.46)分、(8.90±0.35)分、(8.85±0.26)分]比较,试验组综合能力(沟通交流能力、创新思维能力、自主学习能力)评分[(9.48±0.35)分、(9.49±0.26)分、(9.50±0.26)分]较高,差异有统计学意义(P＜0.001);与对照组(73.33%)比较,试验组教学满意度(96.67%)较高,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 在颅脑外伤带教中PBL教学法结合微信教学应用价值较高,可促进教学质量提升.

    颅脑外伤带教微信教学以问题为基础的教学法教学质量批判性思维能力

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    CBL教学法联合医学模拟人在麻醉科住培带教中的应用

    马宝丰白璐范丹
    49-52页
    查看更多>>摘要：目的 评价以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)联合医学模拟人在非麻醉专业麻醉科住院医师规范化培训中的应用效果.方法 选择 2020 年 7 月至 2022 年 7 月在锦州医科大学附属第三医院麻醉科进行规范化培训轮转的非麻醉专业住院医师共 40 名,随机分为试验组和对照组,每组 20 名.试验组采用CBL教学法联合医学模拟人进行教学;对照组采用传统讲授式教学法进行教学.然后对 2 组医师的理论考试成绩、技能操作水平以及教学效果满意度进行比较,并对结果进行评价分析.结果 经过教学培训后,试验组住院医师的理论考试中与临床相关性较高的问答题成绩为(20.70±1.56)分,总分为(81.65±3.75)分,均高于对照组[(15.45±1.64)分,(74.00±5.17)分],差异有统计学意义(P＜0.001);技能操作考核中,试验组住院医师的面罩给氧成绩为(17.30±1.56)分,气管插管成绩为(16.10±1.41)分,喉罩置入成绩为(16.30±1.45)分,动静脉穿刺成绩为(13.50±2.16)分,均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.001);对教学模式、课堂氛围、学习积极性、完成信心和学习兴趣等教学效果满意度方面的调查结果显示试验组得分高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.001).结论 CBL教学法联合医学模拟人在非麻醉专业麻醉科住院医师规范化培训中的应用效果优于传统讲授式教学法,得到住院医师广泛认可.

    以案例为基础的教学法医学模拟人非麻醉专业住院医师规范化培训麻醉教学

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    PBL教学法对胸外科临床教学效果的影响分析

    尚斌李龙刘刚杨晓松...
    53-56页
    查看更多>>摘要：目的 通过分析研究以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)应用于胸外科临床教学的教学质量.方法 本次研究抽取 2022 年 7 月至 2023 年 6月 2018 级蚌埠医学院第二附属医院临床医学专业实习学生 99 名,将所有学生根据随机分组方法分为研究组与对照组,其中研究组学生 49 名,对照组学生 50 名.对照组学生实施以课堂教育为主要内容的以授课为基础的教学法(lecture-based learning,LBL),研究组实施以问题为主要内容的PBL教学法.在学习完成后,通过闭卷考试方式进行考核,并运用不记名问卷调查对教学效果和教学模式实施评价.对比 2 组学生各项学习内容的考核评价得分情况;对比 2 组学生教学结果调查问卷评价情况;对比 2 组学生对教案的评价情况.结果 采用不同的教学模式,2 组学生理论知识成绩基本相近,差异无统计学意义(P＞0.05);研究组在病例分析、基本技能操作及考核总分 3 方面优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.001).通过对实验对象进行问卷调查,发现研究组在学习兴趣、临床资料分析能力、解决问题能力、自主学习能力、信息检索能力、团队合作能力、语言表达能力、师生沟通频率方面有了显著的提高,差异有统计学意义(P＜0.05).研究组成员认为PBL教学法有利于提高主动学习能力、思考理解能力及综合归纳能力,为临床实践能力奠定了基础,本次问卷调查结果优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 运用PBL教学法能够增强学生的自主临床思维、改进学习的主动性,有利于提升学习效果.

    以问题为基础的教学法胸外科临床教学教学质量以授课为基础的教学法教学效果分析

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    基于PBL的"三明治"教学法在肾内科见习中的应用

    史春夏李忠心史亚男刘小菁...
    57-60页
    查看更多>>摘要：目的 探讨基于以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)的"三明治"教学法在肾脏内科临床见习过程中的应用评价,探索其在提高内科学见习效果中的价值.方法 选择 2020 年 10 月至 2021 年 11 月首都医科大学附属北京潞河医院见习的 2018 级和 2017 级首都医科大学临床医学 5 年制本科专业学生 93 名,随机分为 2 组,试验组 47 名,对照组 46 名.试验组在肾脏内科见习课程中应用基于PBL的"三明治"教学法,对照组在肾脏内科见习课程中应用传统模式进行教学.通过见习的考试成绩和相关的满意度问卷调查评价教学效果.结果 试验组和对照组学生理论成绩[(91.34±2.64)分vs.(86.67±3.56)分]、实践技能成绩[(87.87±3.69)分vs.(82.70±2.75)分]比较,差异有统计学意义(P＜0.001);2 组学生对带教的满意度比较(试验组 100%、对照组 87.0%),差异有统计学意义(P＜0.05);患者对 2 组学生满意度比较(试验组97.9%、对照组 80.4%),差异有统计学意义(P＜0.05);教师给学生的评优率试验组 95.7%,对照组 78.3%,差异有统计学意义(P＜0.05).试验组和对照组自主学习能力[(9.11±0.34)分vs.(7.43±0.31)分]、理论知识掌握程度[(9.12±0.53)分vs.(7.34±0.54)分]、实践技能提升程度[(8.82±0.34)分vs.(7.43±0.63)分]、与带教老师的沟通与配合程度[(8.92±0.43)分vs.(7.24±0.51)分]、与团队其他成员的沟通与配合程度方面比较[(8.72±0.32)分vs.(7.43±0.44)分],差异均有统计学意义(P＜0.001).问卷调查结果显示,与传统的见习方式相比较,基于PBL的"三明治"教学法在肾内科临床见习中能够帮助学生建立肾脏疾病的整体诊疗思路,帮助理解和记忆知识点,提高整体的学习效率;形成学生自我性格与团队合作的共同发展,整体提升团队综合分析解决问题的能力.结论 基于PBL的"三明治"教学法能够提高学生在肾内科见习中的自主学习及临床实践能力,提高学生的临床见习效果和学生对教学的满意度.

    以问题为基础的教学法"三明治"教学法肾内科临床见习自主学习满意度

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    OSCE结合PBL教学法在临床药师规范化培训中的应用效果

    胡伟安琪焦伟杰杨金兰...
    61-64页
    查看更多>>摘要：目的 探讨客观结构化临床考试(objective structured clinical examination,OSCE)结合以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)在临床药师规范化培训中的应用效果.方法 选取 2022 年 1 月至 2023 年 1 月在郑州大学第一附属医院药学部进行规范化培训的 64 名临床药师作为研究对象,根据随机数字表法将其分为观察组(n=32)与对照组(n=32),对照组应用传统教学方法进行规范化培训,观察组应用OSCE结合PBL教学法进行规范化培训,对 2 组考核成绩、教师评分及满意度进行比较.结果 2 组规范化培训前理论知识、专业技能成绩对比差异无统计学意义(P＞0.05);2 组规范化培训后成绩较规范化培训前提高,且观察组成绩高于对照组,差异均有统计学意义(P＜0.001).2 组规范化培训前学习能力、问题分析能力、问题解决能力的教师评分比较结果差异无统计学意义(P＞0.05);2 组规范化培训后评分较规范化培训前提高,且观察组评分较对照组更高,差异均有统计学意义(P＜0.05).观察组满意度高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 临床药师规范化培训中OSCE结合PBL教学法的应用能够增加理论知识的理解,提高专业技能和教学质量,增加满意度.

    客观结构化临床考试以问题为基础的教学法临床药师规范化培训学习能力问题分析能力问题解决能力满意度

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    雨课堂联合CBL教学法在心内科教学中的应用

    徐昆冯会权
    65-68页
    查看更多>>摘要：目的 探讨雨课堂联合以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)在心内科临床见习教学中的应用价值.方法 选取锦州医科大学 2018 级临床医学专业五年制本科生,2021 年 8-12 月在锦州医科大学心内科见习的 60 名学生分为试验组和对照组,试验组实施雨课堂联合CBL教学法,对照组应用传统教学模式.考核 2 组学生的基础理论知识、临床技能操作和病例分析能力,通过问卷调查评估教学效果.结果 试验组在基础理论知识掌握、临床技能操作和CBL病例分析成绩上均优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.001);试验组提高自主学习能力、改善学习习惯、提高临床思维能力、提高解决临床问题能力以及教学满意度评估情况均优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05);且试验组教学满意度高达 96.67%,高于对照组的 60.00%,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 在心内科临床见习教学中应用雨课堂联合CBL教学法可以显著提升教学质量和学生的专业能力,促进学生对问题的分析和解决能力的提升.

    雨课堂CBL教学法临床见习内科教学

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    基于在线教育平台的BOPPPS教学法在外科学教学中的应用

    王玉楼温秋婷王显艳陈宏月...
    69-72页
    查看更多>>摘要：目的 探讨在线教育平台的BOPPPS教学法在外科学教学中的实践效果.方法 研究对象为 2022 年 3-12 月在齐齐哈尔医学院接受外科学教学的 70 名本科学生,其中2022 年 3-6 月接受教学的 35 名学生作为对照组,2022 年9-12 月接受教学的 35 名学生作为研究组.对照组采用传统的教学方法,研究组在传统教学基础上开展基于在线教育平台的BOPPPS教学法.教学结束后,对 2 组学生进行理论考试、操作考试和病例分析的考核,并分发《医学生外科教学知识应用能力自我评价》《医学生评判性思维能力自我评价》和《外科学教学质量》调查问卷,学生自行填写.结果 研究组学生的理论考试、操作考试和病例分析成绩分别为(89.09±4.77)分、(88.86±4.95)分、(88.94±4.73)分,均优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).在知识应用能力自我评价方面,研究组学生在诊断、治疗计划制定、技术操作、风险评估、并发症处理和器械/设备使用方面的评分分别为(3.83±0.79)分、(3.91±0.78)分、(3.86±0.81)分、(3.94±0.80)分、(3.97±0.79)分、(3.94±0.87)分,均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).评判性思维能力自我评价结果显示,研究组学生在信息分析、逻辑推理、自我反思、评估与判断、决策能力和概念形成方面的评分分别为(3.94±0.87)分、(3.86±0.77)分、(3.77±0.84)分、(4.11±0.80)分、(4.09±0.89)分、(4.00±0.87)分,高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).教学质量问卷调查结果显示,研究组学生对各方面教学质量评价项目的评分均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 基于在线教育平台的BOPPPS教学法在外科学教学中取得了良好的效果.

    BOPPPS教学法外科学教学教学效果应用能力评判性思维能力教学质量

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    举例教学法在药学专业课程思政建设中的应用

    杨晓春
    73-76页
    查看更多>>摘要：目前,国家对于在高等院校药学专业的专业课程中开展思政教育提出了更高的要求和期望,但是由于思政教育和专业课程教育之间本身存在的内容、形式、重点的差别,导致思政教育和专业课程教育不能很好地融合.文章针对国家对于在药学专业课程中开展思政教育的具体要求,深入分析了在高等院校药学专业课程中开展思政教育的难点和原因,提出了在高等院校药学专业课程教育中大力推行举例教学法,并从药学专业领域历史人物事件、药学方向重大成就、中国在药学领域的力量、中国独特的中医药文化、药品管理中的法学精神、中国新药的创新成就、校史院史和药学新闻热点等 8 个方面举例如何应用举例教学法开展专业课程的思政建设,提出举例教学法对于解决该问题的独特优势,希望对于专业课程思政建设的开展有所启示.

    举例教学法专业课程思政建设药学教育应用人才培养

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    CBL、PBL联合Seminar在《护理综合实训》教学中的应用价值

    唐丽云张红英
    77-80页
    查看更多>>摘要：目的 探索CBL、PBL联合Seminar的教学模式在《护理综合实训》课程中的应用价值.方法 2023 年 9-11 月,选取锦州医科大学护理学院 2022 级护理专业学生共 80 名,分为采用传统的以授课为基础的教学法(lecture-based learning,LBL)的对照组及采用以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)、以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)联合Seminar研讨式教学的新培养模式的试验组,通过理论考试和临床技能考核以及填写调查满意度问卷来评估新教学模式是否可行有效.结果 对照组与试验组学生的理论考试成绩和临床技能考核成绩差异有统计学意义(P＜0.001),学生认为新的教学模式在提高学习效果(87.5%)、学习积极性(77.5%)和学习效率(57.5%)等方面帮助很大或较大,并支持继续使用该模式(77.5%),同时认为对于引导自主学习(77.5%)、增强团队意识(72.5%)以及疑惑能够及时得到解答(82.5%)有所帮助,能满足学习的需求.结论 从临床护理专业特点出发,在传统培养模式的基础上,应用CBL、PBL联合Seminar的新模式可有效提高护理专业学生的临床思维能力、学习自主性以及临床操作能力.

    以案例为基础的教学法以问题为基础的教学法Seminar教学模式护理学教学护理综合实训

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