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教育视界/Journal The Horizon of Education
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    如何做好入学准备:幼小衔接散思

    张彩勤
    48-50页
    查看更多>>摘要：从幼儿园到小学,学习内容、个人身份、集体规范等都会发生变化,幼儿需要有一个过渡期.在这个过渡期中,幼儿是主体,家长和教师要扮演好各自的角色.帮助幼儿做好入学准备,具体举措有:做好入学幼儿的心理疏导;家长要明确角色定位;家园联手,反对幼儿园教育的小学化倾向,突出培养幼儿良好的生活、学习习惯.

    幼小衔接期入学准备家长作为家园联手

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    教师现场学习力:内涵及培育

    刘凤
    51-53页
    查看更多>>摘要：教师现场学习力的构成要素,包括伴随情感、理论自觉与反思意识、学科知识的教育增益、学习互惠关系、学习策略意识、变革与学习自适应等.培育教师现场学习力,具体措施有:激发情感意识,注重教学意识,突出反思意识,强化理论意识.

    现场学习力专业发展情感意识教学意识反思意识

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    在探究中建构历史的时代性价值——我的历史教育思与行

    唐琴
    54-60页
    查看更多>>摘要：教学研究基于思想提炼、课题研究和成果培育.教学思想经历"教学观提炼、教学模式构建、教学风格锤炼"三重境界,引领学生与伟大的历史相遇;关照思想,借助课题加持,基于问题导向,以科研方式推进教学研究,对教学过程本身进行变革;呼应学科育人方式转型的时代要求,推进已有研究项目迭代升级,保持原创性、前瞻性、突破性,以行动赋能教学成果培育.

    教学思想课题研究探究建构时代性价值历史教育

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    让历史活在精神中——论唐琴的历史教育哲学

    沈正元
    61-65页
    查看更多>>摘要："让历史'死'去'活'来"的历史教育观,建立在唐琴"历史是属人的"人学观以及她对历史课程时代性价值认识的基础之上.唐琴对高中历史教育的意义和价值、教学内容的界定与创生、教学方法的改革与优化诸方面都有独特的研究和实践,初步形成了高中历史教育哲学体系.唐琴的历史教育是"活"的,活在了生命之中,活在了精神之中.

    历史课程教育哲学以生为本时代价值

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    从"管"到"育":班级育人的行动研究

    杨丽丽
    66-68页
    查看更多>>摘要：班级作为学校德育工作的基本单位,应当构建发展性的班级教育系统,实现全面育人的本体回归.从班级管理走向班级育人,是立德树人的时代要求.具体策略有:从"应对检查"到"主动建设",构筑班级精神生活;从"单线分散"到"多线并进",打造班级育人共同体;从"面面俱到"到"放大个体",彰显班级育人的"全人"价值.

    班级育人育人共同体"全人"价值

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    浸润式"生命关照"教育网格的建构

    朱燕芳
    69-71页
    查看更多>>摘要：由于升学竞争的存在和年少时代对情感、生命认知的偏颇以及不良舆论的裹挟,不少学生在面临来自各方面的精神压力时易作出极端的举动,引发教育悲剧.所以,需要建构浸润式的"生命关照"教育网格,防止悲剧的发生.具体措施有:深入了解学生的交友情况,筑牢网格的运行基础;加强学习小组的情感建设,营造网格的关照氛围;以校园文化建设为抓手,完善网格的情感内涵;合理调整亲情的舒适区间,拓展网格的共建空间.

    浸润式生命关照教育网格情感网络

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    爱的味道

    柳小梅
    72页
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    植入"幸福因子":课堂变革的校本行动

    陶金花
    73-76页
    查看更多>>摘要：课堂教学要让学生拥有幸福的学习历程,获得幸福的体验,进而增强传递和创造幸福的能力.江苏省南京市锁金新村第一小学在课堂中植入"投入、利他、乐群、互动、关怀、激励、尊重、成就、成长型思维、创造力"十大幸福因子,构建"幸福因子"课堂."幸福因子"课堂以十大"幸福因子"为基础养分,以六个关键环节为基本流程,以小同盟、小游戏、小舞台、小课题为主要载体,通过认知、思维、情感、关系、心理等全视角的学习参与,让学生在学习中建构、创造、成长.

    课堂变革幸福因子幸福教育

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    阅读,带上自己的"取景框"——从问题驱动式教学的视角重读《致青年教师》

    储冬生
    77-80页
    查看更多>>摘要：为了让阅读真正助力专业成长,教师要带上自己的"取景框"去阅读和思考.带着自己关注的问题去阅读,站在教学研究的视角去重读经典,一定会有不一样的收获.从问题驱动式教学的视角重读《致青年教师》,给进一步理解为何要实施问题驱动式教学、如何实施问题驱动式教学等带来了智慧的启迪和滋养.

    教师阅读经典重读阅读视角问题驱动

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