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教育视界/Journal The Horizon of Education
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    "朗读—复述—品议":故事类文言文阅读教学路径

    王蓓伦
    46-49页
    查看更多>>摘要：统编小学语文教材中的文言文以故事类文本为主,大多围绕人物展开,各篇课后都提出"朗读"和"用自己的话来讲一讲故事"等要求,而最终的落点往往是借由故事品议人物形象.这类文言文可采用"朗读—复述—品议"的教学路径.朗读语句,要指导学生从读准字音,走向读好节奏,再走向读出情感;复述故事,要指导学生从讲清楚,到讲生动,再到讲出新意;品议人物,要从"这一篇"中人物的品质走向"这一类"人物的精神,再结合多篇文本综合评价文本中的人物.

    小学语文文言文朗读复述品议

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    像做研究一样去学习——我所追求的语文学习样态

    胡元华
    50-55页
    查看更多>>摘要："像做研究一样去学习"源自杜威的"做中学",强调学生像研究者一样"主动地做",聚焦学习目标,围绕语文学科的内容,探索挑战性问题,以研究的形式开展学习.像"做研究"一样学习,最大的特征是学习中思维的"在场".其实践路径为:解释目标,引导学生明确研究的方向;确立问题,引导学生找准研究的核心;全程跟进,引导学生聚焦问题开展研究探索;评价检验,引导学生迁移研究成果.

    小学语文"像做研究一样去学习"语文学习样态做中学

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    挑战性问题,助力学生做好"研究者"——《狐假虎威》教学与思考

    胡元华
    56-60页
    查看更多>>摘要：《狐假虎威》是二年级上册第八单元课文,是一篇经典的寓言故事,讲好故事是学习目标之一.教学本课,可设置"如何讲好故事,当好故事大王?"这一挑战性问题,引导学生开展研究:首先直面问题,明确研究的两个要点;在熟悉故事后,继续细读文本,深入研究如何记牢故事、如何演活角色;之后设置展示环节,检验研究成果;最后拓展延伸,引导学生进一步研究故事寓意.整个过程以挑战性问题为引领,助力学生成为课堂中的"研究者".

    小学语文像做研究一样去学习《狐假虎威》挑战性问题

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    一种源于教师专业自觉的实践探索——有感于胡元华老师的"像做研究一样去学习"

    许发金
    61-62页
    查看更多>>摘要："像做研究一样去学习"这一理念,源于胡元华在教学实践中对"学习"、对"教学"的理性认识和冷静思考,这体现了一种专业自觉:在自觉的教学实践发现学习的本来面貌,在自觉的理性探索中追寻教学的应然样态.她对语文教学的探索或许可以成为一种参照,且与她的主张"像做研究一样去学习"实现了某种程度上的耦合.

    小学语文像做研究一样去学习语文教师专业自觉

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    设计趣味活动,助力拼音识字——《g k h》(第一课时)教学设计

    赵玉芳
    63-64页
    查看更多>>摘要：《g k h》是一年级上册拼音单元的第5课,学生在进入此课前已积累了一定的拼音学习经验.教学这一课,可设计认读游戏、看图编歌诀、串讲故事等趣味活动,引导学生识别、朗读g、k、h,会读g的两拼、三拼音节.

    《gkh》趣味活动拼音教学识字能力

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    以阶段性评价赋能单元教学

    赵宏梅
    65-67页
    查看更多>>摘要：在单元教学中融入阶段性评价,贯通单元学程,可更好地助力教学.在单元教学前,测评学生"正在哪里",为教学提供依据;在单元教学中,测评学生"已到哪里",诊断教学过程;在单元教学后,测评学生"还能到哪里",了解学生能力发展情况.

    小学语文阶段性评价单元教学过程性评价

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    单元教学中融入影视资源的探索——以六年级上册第二单元为例

    丁莹
    68-70页
    查看更多>>摘要：精心挑选与单元内容密切相关的优质影视资源,并在学习活动中灵活运用,形成联动的效果,有助于突破单元教学重难点.教师需要紧扣学习目标进行单元整体设计,并选择适切、优质的影视资源.在使用方面,则需要结合单元学习过程,注重联动应用:优化学习情境,助力主题体悟;迁移视听语言,助力写法习得;拓宽学习视野,辅助经验生成.

    小学语文单元整体教学,影视资源,联动应用

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    长程作业设计案例三则

    潘雅婷
    71-72页
    查看更多>>摘要：长程作业是指学生在一段较长时间内完成的与学科知识相关的作业,可使学生"沉浸"于一个统一的主题学习情境中.教师可结合教材内容,设计综合实践活动作业、整本书阅读作业、单元项目作业等形式的长程作业.

    小学语文长程作业综合实践活动整本书阅读单元项目作业

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    在多维对比中理解人物——《"诺曼底号"遇难记》教学谈

    宇敏
    73-74页
    查看更多>>摘要：《"诺曼底号"遇难记》塑造了哈尔威船长的英雄形象.教学时,可进行多维对比:从前后语言对比中探析船长的心理变化,从人物动作对比中体会船长的沉着冷静,从环境对比中领会船长的忠于职守.

    《"诺曼底号"遇难记》小说教学人物形象对比分析

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    把"学生第一"落在实处——"吉语课堂"之六

    李吉银
    75-76页
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