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双语学习
《双语学习》编辑部
双语学习

《双语学习》编辑部

半月刊

1671-6280

北京市北礼士路中国出版集团

双语学习/Journal SHUANGYU XUEXI
正式出版
收录年代

    浅析克拉申的输入假说

    李晓英
    31-32页
    查看更多>>摘要：本文将从理论上客观的介绍克拉申在二十世纪八十年代提出的第二语言习得理论的输入假设,并指出其理论的局限性,然后从实践上探讨该假设对目前外语教学的有益启示和建议.

    习得输入局限性启示

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    英语习认知过程中的心里因素

    李雅波
    33,35页
    查看更多>>摘要：以人为本,必须把人当作"自主的人",决不能把学生简单地当作一种物,一种接受知识的简单的"容器".因此,教育者必须分析影响学习者认知的心理因素.本文将以英语习语的学习为切入点,来分析学生认知英语习语过程中的心理因素.

    心理因素习语认知

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    论母语语音在大学外语教学中纠错的积极作用

    黄宝燕
    34-35页
    查看更多>>摘要：乔姆斯基的普遍语法理论认为在二语习得初期,第二语言可能表现出一些第一语言的规律,并可能通过母语知识与其建立联系.针对大学外语教学中,非英语专业大学生英语语音语调的不规范现象,作者以乔姆斯基的普遍语法理论和心理学上的迁移原理为理论指导,在实践中,利用汉语拼音迁移法对大学生英语语音进行纠错处理,取得积极的效果.

    大学外语教学汉语拼音迁移作用

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    论外语课堂隐喻思维的培养

    王婉霞
    36-37,40页
    查看更多>>摘要：隐喻性表达的普遍性说明,隐喻不仅是一种语言修辞手段,更是一种思维方式,这种思维方式是语言能力的重要构成.鉴于此,本文认为在外语课堂上教授隐喻性表达、进行隐喻思维的培养具有必要性,并试图从隐喻的本质与普遍性、隐喻的的功能以及在外语课堂培养隐喻思维的必要性等方面进行讨论.

    隐喻思维外语教学普遍性必要性

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    英语词汇学习中的汉语正迁移促进

    刘万生
    38-40页
    查看更多>>摘要：英语词汇学习是英语语言学习的一个重要部分,同时,对于中国英语学习者来说,母语汉语的迁移必然会对英语词汇学习产生影响.本文主要就汉语母语正迁移对于中国英语学习者词汇学习产生的影响进行了讨论,并指出由此可采用的英语词汇学习方法.

    英语学习母语迁移正迁移词汇学习方法

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    浅议话语分析与外语教学

    周宇岚
    41-42页
    查看更多>>摘要：话语分析是被同一个语言交际圈中的成员所使用的语言检查手段.对外语老师来说,话语分析不仅仅是调查他们自己教学实践的研究方法,而且也是研究语言学习者之间交互作用的一种工具.本文讨论了话语分析和第二语言教学之间的相互关系,并指出语言学习者如何使用话语分析探究语言是什么的问题,以及如何应用话语分析在不同的语境中达成交际目的.本文还讨论了如何利用话语分析创建更准确的第二语言学习环境,从而鼓励学习者更有效地利用第二语言达到交际目的.

    话语分析第二语言教学第二语言学习第二语言课堂

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    对地方高校开展双语教学的探讨

    久毛措
    43-44页
    查看更多>>摘要：地方高校开展双语教学既是自身发展建设的需要,亦是推动教学改革及提高教学质量的必经之路.本文就地方高校开展双语教学面临的困难和需注意的问题等方面做一粗浅探讨并提出了相应的建议.

    双语教学教学改革

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    逻辑连接词在英语作文中的使用分析

    王丽时晓婷
    45-46页
    查看更多>>摘要：逻辑连接词是实现语篇连贯的一种主要方式,反映语篇前后的语义关系.由于英汉逻辑连接词之间的差异,造成学生英语作文中经常出现逻辑连接词的误用.本文以韩礼德和哈桑的衔接和连贯理论为基础,对逻辑连接词在大学英语作文教学中的效果进行了实证研究.本研究发现逻辑连接词的使用对学生作文写作质量的影响并不明显.

    逻辑连接词英语写作写作教学写作质量

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    对大学生考试作弊的思考

    孙东媛
    47-48页
    查看更多>>摘要：作弊是大学生考试中的一种常见现象,它不仅毒害了学生的心灵,还影响到学生心理的健康状况,更不利于其整体的发展与成长.结合学生的实际,分析考试作弊的原因及造成的后果.提出从学生自身、考试管理、教师试题角度进行防治考试作弊的一些措施.

    大学生考试作弊心理诱因防治

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    浅谈大学英语教学的几点体会

    程江南
    49,51页
    查看更多>>摘要：本文是笔者从事大学英语教学的四点体会;第一,在大学英语教学活动中,要有"双主体性"意识,注重平等交流;第二,信息社会,教师要与时俱进,了解学生的具体需求,开展个性化教学;第三,听说先行,读写强化,形成立体化教学方式,提高学生交际能力;第四,在英语课堂学习过程中,对德育教育进行渗透,矫正大学生心理偏向和行为偏向,达到教书育人的双重目标.

    大学英语教学平等交流个性化教学立体化教学德育渗透

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