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期刊信息/Journal information
历史教学
历史教学

刘文君

月刊

0457-6241

022-23332330

300051

天津市和平区西康路35号

历史教学/Journal History TeachingCSSCICHSSCD北大核心
查看更多>>本刊旨在沟通学术与基础教育，力图将史学研究产生共识的成果及时介绍全中学历史教师。本刊关注前沿的课题和基础教育课程改革问题，在史学刊物中独树一帜。
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    再论"时空观念"下的历史教学

    张耕华
    3-9页
    查看更多>>摘要：本文围绕历史教学中"时空观念"的梳理与落实展开探讨,主要采用反思史学研究过程的思路,结合课标相关陈述,提炼教学要点加以分析.在时空框架下,学生应学会"移位"观察、拓展时空范围,关联"时空"与评判尺度;历史事物均有"恰当""合理"的时空尺度与框架的内涵,这是契合历史固有之"理";教学可借史学成果培养学生时空"觉察力",助其养成时空意识,融入生活.

    时空观念时空框架历史教学史学研究

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    单元整体视域下初中历史结构化教学的设计与实施——以新修订初中教材七上第一单元为例

    黄卫平
    10-19页
    查看更多>>摘要：单元整体视域下的结构化教学可以帮助学生建立起完整的知识体系,促进对学习内容的整体性理解,克服传统教学中孤立的"课时主义"局限,让历史学习从分散走向结构、从割裂走向关联.以新修订的《中国历史》七年级上册第一单元"史前时期:原始社会与中华文明的起源"为例,探讨通过"确立单元立意、搭建单元框架、解构单元课时、设计单元评价"等路径,形成"淬炼结构化素养目标、建构结构化学习内容、创设结构化进阶问题、推进结构化学习反馈"等结构化教学设计与实施的基本策略,促进学生掌握探究历史的思想方法,涵养历史课程核心素养.

    单元立意结构化初中历史新教材单元整体教学

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    讲个故事吧:以"鸦片战争"为例的叙事教学

    束鹏芳孙红
    20-26,70页
    查看更多>>摘要：历史教学中的叙事可以理解为"讲故事",讲真实、连贯、在思、明理和立人的故事,让宏大叙事与微观叙事有机结合.故事品相不同,讲法也有差异,但所有的讲,都要由师生以多样的表达方式来完成,都要拆解故事包裹里多维度的历史知识,都要让教学成为多主体互动交流的叙事行为.本文试图将历史叙事与教育叙事的话语转化为教学实施中的经验话语,以"鸦片战争"为例,寻常地讲述叙事教学的原理及诉求.

    讲故事故事的品相讲的要领叙事教学鸦片战争

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    "教—学—评"一体落实学科核心素养——以"马克思主义的传播及中国化"单元设计为例

    方美玲
    27-36页
    查看更多>>摘要："教—学—评"一体是深化基础教育课程教学改革的关键之一.本文基于学生对"认识中共一大"探究作业的完成情况,发现高中历史教学在落实学科核心素养中存在的问题.以《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》及其统编教材为依据,通过分析一线的教学目标,得出教学效果出现偏差的原因:教师对课程内容的本质及其育人价值理解不到位,教学目标偏离教学内容主线.切实改变教学现状的基本思路是:以历史学科大概念为统领,以核心素养目标为导向,依据课标和教材,通过历史学科视角与史实相融合,确立历史学科大概念主题;通过历史学科核心概念体系对具有内在关联的重要史实进行分析、重组、整合,构成完整的教学系列,形成学科大概念主题单元;在教学设计中,整体进行规划主题单元问题框架、建构结构化认识的教学活动、设计表现性评价作业,为实施"教—学—评"一体的课堂教学奠定基础;在教学实施中,通过"教—学—评"一体的课堂教学,帮助学生形成学科视角、核心概念和方法,落实学科核心素养.

    "教—学—评"一体核心素养学科大概念主题单元表现性评价

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    证据意识导向下历史阅读项目的设计路径——以"冷战责任"项目为例

    李嘉雯李田玉
    37-46页
    查看更多>>摘要：证据意识导向的历史阅读项目是以证据意识为目标,运用项目化学习模式对历史阅读活动进行的重塑.在目标导向、主体参与、持续探究和成果产出等项目化学习基本特征的引领下,证据意识和历史阅读项目可从实现真实能力运用、促进学生双重互动、围绕问题深化探究和显化学生历史理解四方面进行理念关联.以"冷战责任"项目为例,证据意识导向的历史阅读项目可采用明确两类项目问题、把握历史课程标准和进行探究活动指导等设计项目目标的策略,进而运用"活动-任务"模式将学习目标细化为五个步骤的项目活动.

    项目化学习证据意识历史阅读史料实证

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    跨学科学习中以历史学科为主体的综合素养目标达成——以"以诗证史:《全唐诗》中的全景大唐"为例

    苏曈曈宓翠江如蓉
    47-54页
    查看更多>>摘要：生活本身就是跨学科的,"跨学科主题学习"的目标在于帮助学生在学习过程中完成对生活的回归,在跨界学习和实践中生成以学科为主体的综合素养,解决生活中的真实问题."跨学科主题学习"为核心素养的达成提供了一种新方式和新平台,它拓宽了素养达成的深度和广度.活动设计者需要基于学习主题,开展逆向设计,以学习目标明晰综合核心素养培育要求;同时以学习目标为起点,通过结果导向、评价前置和任务逻辑,引导综合核心素养的融通和落地;高品质的跨学科主题学习,还需关注学科主体,以学科思维为内核,反思迁移,深化综合核心素养的发展.

    跨学科主题学习初中历史学习目标综合素养学科思维

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    以学生为中心的历史教学设计——以隋唐时期的历史教学为例

    刘辉
    55-61页
    查看更多>>摘要：中学历史教学设计将课程标准要求、教科书内容、教师专业素养、学生学习目的以及社会发展实践相融合,从而发挥历史学科育人功能.历史教学设计要实现以学生为中心,关键要在教学目标的拟定、教学内容的整合、教学过程的实施和教学评价的渗透等方面,尽量从学生实际和发展需求出发,充分考虑学生的学习意愿和能力水平,使教学适应并不断拓展学生的"最近发展区",实现教学相长.

    历史教学设计学情分析学生中心学科素养

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    对二战时期日本国策标语的思想史考察

    吴妙思
    62-70页
    查看更多>>摘要：第二次世界大战时期,日本法西斯政权将标语口号作为宣传战时政策、鼓动侵略战争的重要手段之一.这些标语口号被称为"国策标语",其文字简单、易于识记、便于传播,有效地煽动日本民众支持并投身于侵略战争,贯穿日本法西斯政权从建立到瓦解的历史进程.从鼓吹天皇至上奠定法西斯政权理论基础,到近卫文麿内阁成立发动全面侵华战争,再到东条英机上台发动太平洋战争,作为宣传工具的国策标语都体现出了煽动性、严密性、逻辑性等特点,可谓战时日本主流思想的标本,也是二战时期日本民众盲从战争的思想原因之一.

    抗日战争第二次世界大战国策标语

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