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    深度学习视角下大班建构游戏的观察策略研究

    浦静娴
    99-102页
    查看更多>>摘要：深度学习以问题为导向,引导幼儿进行问题解决的学习方式,让幼儿成为知识的发现和探索者.对于儿童来说,观察是认识周围世界,丰富知识经验的重要开端.对于教师来说,要了解幼儿,就要在多情境中,了解幼儿在活动中的行为,解读行为背后的意图.在建构活动中,适宜的观察方法观察活动中的孩子,着眼于对孩子建构活动过程前、中、后多层面表征行为的观察,支持积极探究,主动思考,不断尝试解决问题,从而有效地引发建构游戏中的深度学习.

    深度学习大班建构游戏观察策略

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    生活教育理念下课堂有效沟通的方式研究

    孙伟
    103-105页
    查看更多>>摘要：生活教育理念强调教师要与学生共学、共做、共守规则.即时沟通是这些共同做的基础,在教育教学中发挥着非常特殊且重要的作用,在体育课堂上对学生进行有效的即时沟通也是十分需要的.本文从沟通的对象进行分析研究,通过分析三类研究对象,对可以进行即时沟通的学生进行归类,进而再采用合适的教育手段和方法进行教育引导,使其发现问题并得以改正.最后文章对进行即时沟通的注意事项进行了简单阐述,使得即时沟通能更加人性化、和谐化.

    生活教育理念有效沟通方式

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    课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与策略

    李菓容
    106-108页
    查看更多>>摘要：在初中英语课堂教学中,"有效的问题"是指教师基于一定的教学目的设计出能引发学生思维积极性的问题,并将其转化为课堂活动的思维线索,引导学生积极思考,使其在思考中进步.通过教师对于课堂问题的有效设计,可以帮助学生在回答问题时做到条理清晰,在处理问题时思维逻辑性、全面性得到有效提高.从自己生活实践的角度看问题,培养学生的问题意识.基于此,本文从课堂提问出发,分析如何在初中英语教学中实现在教学过程中效率的提升.

    课堂教学初中英语课堂提问课堂作用提问策略

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    巧用跨学科提高小学中高段学生写作水平的实践研究

    张秋月
    109-111页
    查看更多>>摘要：跨学科的小学语文写作教学是贯彻"大语文"思想的具体表象,是注重语文与其他学科的结合和创造而进行的一项教学改革和实践.在小学语文教学中,跨学科的小学语文写作教学应该强调综合性、合作性和互补性.本文就如何在小学中高段语文教学中进行跨学科写作教学进行了较为详尽的论述,通过对多学科资料的整理和汇总使小学中高段写作思路更加清晰,以期展现学生书面表达能力.

    小学语文大语文观跨学科写作教学实践策略

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    乐歌新唱——陶行知思想在初中音乐教育的实践探究

    徐颖
    112-115页
    查看更多>>摘要：学堂乐歌是最早的校园歌曲,其审美意蕴及美育价值在今天仍然具有极为重要与积极的借鉴价值.本文阐述了在初中音乐教育中如何引入学堂乐歌素材、深入践行陶行知美育理论思想的实践研究.通过课堂教学与课外实践活动,对学堂乐歌资源进行梳理、整合、创新,开展乐歌新唱创造活动,让学生在歌唱、欣赏、表演中感悟乐歌文化,在传承中华文化精髓中唤起学生强大的民族文化认同感与归属感,启发、引导学生传承创新,提升真善美的追求与情怀,落实音乐艺术课程立德树人、以美育人的独特教育理念.

    学堂乐歌陶行知思想初中音乐教育

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    近年李吉林情境教育实践研究演进之观察

    刘卫锋
    116-120页
    查看更多>>摘要：2019 年 7 月儿童教育家李吉林先生去世以后,李吉林情境教育实践与研究,聚焦提升"学生素养、教师学养、学校品质、学术品位",守正创新,勇毅前行,在"高擎素质教育的旗帜、做优情境教育的窗口、打造教育研究的高地、建好教师发展的摇篮"等方面全面推进,形成了情境教育实践和研究的新格局,也预示其未来发展之态.

    李吉林情境教育实践研究

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    践行"活的教育",开发"活的课程"——幼儿情境课程的开发与实施的研究

    邵敏
    121-124页
    查看更多>>摘要：幼儿情境课程的开发与实施的研究以陈鹤琴的"活的教育"思想为指导,通过建构活的理念,更好的协调幼儿、知识、社会生活三者的关系;挖掘活的资源,促进课程内容与儿童的实际生活经验相结合;优化活的组织方式,改造幼儿的一日生活,让教学、游戏、生活共融共生;探索课程创生的不同形态,推动课程的生发;创新活的评价机制,形成多元和全面的课程评价策略,最终实现幼儿、教师及幼儿园的共同成长.

    活的教育幼儿情境课程课程资源情境创设

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    幼小衔接过渡情境课程实践探索

    唐颖颖钱冬梅
    125-128页
    查看更多>>摘要：幼小衔接过渡情境课程实践探索,有针对性地解决幼小衔接中出现的问题,实现入学儿童身心持续、健康、全面发展.在李吉林老师三十多年过渡性情境课程的研究基础上,通过择美构境、调整作息、重组课程、建构课堂、多元评价、家校协同,搭建幼小衔接过渡的桥梁.

    适应适合过渡幼小衔接情境课程

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