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    生活教育视域下的陶行知劳动教育思想新探

    邱青云
    4-8页
    查看更多>>摘要：陶行知劳动观源于生活教育理论,其对于劳动教育有着系统且独到的见解.陶行知认为"劳动的生活就是劳动的教育",劳动教育的目的就是要谋手脑相长、增自立之力、获事物真知、了解劳动者之甘苦.主要内容可概括为生活知识技能、农业生产、社会服务教育三方面,教学做合一为主要方法.其关于劳动教育的本质、目的、主要内容与主要方法等思想对新时代下的劳动教育具有重要价值.

    陶行知劳动教育生活教育当代价值

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    论生活教育理论在农村幼儿园游戏教学中的体现和运用

    蒋奉桃
    9-12页
    查看更多>>摘要：本文针对农村幼儿园教育存在的问题,以及生活教育理论在农村幼儿园游戏教学中的作用和意义展开了讨论.从生活教育理论的概述入手,探讨了其在农村幼儿园游戏教学中的体现和运用策略,包括设计农村特色的游戏活动、注重游戏体验、多样化游戏形式和与家长合作等方面.针对农村幼儿园教育存在的问题,提出了相应的解决策略.最终,本文指出,通过更好地体现和运用生活教育理论,可以有效提高农村幼儿园游戏教学的质量,促进幼儿的全面发展,为农村地区的幼儿教育发展做出更大的贡献.

    生活教育理论农村幼儿园游戏教学

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    基于生活教育理念下的初中历史教学思考与探究

    王萍
    13-15页
    查看更多>>摘要：本文基于陶行知的生活教育理念,探究当前初中历史教学存在的问题,并提出基于生活教育理念的初中历史教学实践策略.首先,分析了当前初中历史教学存在的问题,包括重视知识灌输、教学方式单一、缺乏思辨能力培养等.其次,通过引入生活教育理念,提出注重教学互动和趣味、重视思辨和批判培养、强化实践体验、鼓励学生自主探究等实践策略.本文旨在促进初中历史教学的发展,提高学生历史素养和综合素质.

    生活教育理念初中历史教学探究

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    教育家与教育家精神:历史演变、时代内涵及弘扬路径

    张海钟
    16-19页
    查看更多>>摘要：习近平总书记的立德树人思想、"四有好老师"思想,特别是对当代教育家精神的最新概括和殷切期望,既是教育家思想和教育家精神的历史传承,又是教育家思想和教育家精神的时代发展.新时代职前培养的师范教育和职后培训的教师教育,以及学校教育管理中的教师专业发展,都需要将教育家精神作为教师发展的总目标,使师范教育阶段培养的准教师,成为职业生涯初始阶段的合格教师,进而成为专业发展阶段将教育专家和教育学家融为一体的教育家.

    教育专家教育学家教育家精神时代内涵弘扬路径

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    陶行知师德教育观的生成逻辑、科学内涵及当代价值

    汪玉马香莲
    20-26页
    查看更多>>摘要：师德教育观是陶行知在长期的教育理论和实践的探索中所形成的重要教育思想之一,它有其特定的生成逻辑.陶行知师德教育观的内涵主要包括:爱国是师德的首位,必须要培养教师的家国情怀;爱生是师德的灵魂,要为教师创造爱的环境;律己是师德的直接体现,教师要做到教人者先教己;敬业是师德的本质要求,教师要努力提高自己的专业素养;终身学习是师德的保障,培养教师树立终身学习的理念.新时代加强师德师风教育是培养高素质教师队伍的内在要求,是改进尊师重教的社会风尚的有力手段,而重温陶行知师德教育观对于推动新时代师德师风教育具有时代价值,践行陶行知师德教育观,应通过教育情感培养,激发教师师德锤炼的自觉;发挥校园主阵地,提高教师师德认知水平;通过加强与社会的联系,拓宽教师师德行动的深度.

    师德教育观陶行知师德形成时代价值

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    感悟生活 以剧育心——校园心理剧在心理健康教育中的应用

    李文慧
    27-30页
    查看更多>>摘要：本文通过对校园心理剧含义与特点的剖析,阐释了校园心理剧的构成要素和创作流程,并对校园心理剧在心理健康教育中的运用方法和值得注意的问题进行了初步探讨,肯定了这一方法的价值和推广意义.

    校园心理剧心理健康教育心理互助

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    构像·画像·立像:表现性评价在小学语文习作教学中的设计应用——以统编教科书写人类习作教学为例

    步余洁
    31-37页
    查看更多>>摘要：统编小学语文教科书十分重视对学生习作能力的培养.本文通过设计读写共栖型、对话分享型、成果升格型的三大表现性任务,激发学生习作内驱力.在任务开展过程中,铺设增强行文思路的整体评价量规、突显人物特点的分项指标及体现沟通功能的特定指标,并以方式的重构、主体的重筑、价值的重塑这三方面的转变,构建表现性评价效能观,促进教学评一体化,为学生的语文综合素养赋能增值.

    表现性评价习作教学设计应用

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    境茂情深 育人无痕——江苏省南通师范学校第二附属小学"一训三风"解读

    施建平
    38-42页
    查看更多>>摘要：江苏省南通师范学校第二附属小学是中国情境教育的发源地,儿童教育家李吉林曾在这所学校工作了 60 多年,学校形成了富有特色的情境文化,学校的"一训三风"充分彰显了情境特质,成为学校办学思想的集中体现与文化性格的鲜明标识.

    情境文化一训三风办学特色

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    以校长课程领导力建构校本课程体系的思考与实践——以徐州市碧水湾小学"润心"情境课程体系建构与实施为例

    滕晓颂
    43-46页
    查看更多>>摘要：在校长的专业能力提升中,首先要提升的是课程领导力.基于情境教育理念,校长带领学校骨干教师团队从建设理念、顶层设计、课程内容、场域改造、课程实施、课程评价、教师发展等方面对学校课程体系进行建构,以促进儿童快乐、高效地学习,从而全面提高学校教育质量.

    课程领导力情境教育理念课程体系建构课程实施与保障

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    文化引领立校 情境内涵育人

    辛纬国
    47-49页
    查看更多>>摘要：坚持办好人民满意教育,构建适润教育理念体系.以"文化立校和情境育人"两条途径为保障,打造"红色文化、传统文化、科技文化、国际文化"等多种非正式的情境育人空间,融入多元课程建设,引领学生适性发展.

    文化引领情境育人

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