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上海课程教学研究
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    基于生成学习理论的中职英语词汇教学

    鲍英
    121-124,136页
    查看更多>>摘要：针对传统词汇教学中学生缺乏对词汇意义的主动建构的现状,以高教社《中职英语》(服务类)的一节微课为例,阐述了基于生成学习理论的一种词汇教学方式.从精选语料,创设语境到阅读分析,意义建构,再到联系实际,迁移应用,并提出微课的使用建议,助力学生在语境中生成对词汇意义的理解,进一步实现词汇的迁移应用.

    词汇生成意义建构中职英语

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    聚焦核心素养的初中数学大单元教学设计

    汪冰清
    125-129页
    查看更多>>摘要：大单元教学可以深入挖掘教材中存在内在关联性的内容并进行重组,形成单元教学目标,整合教学内容.以沪教版数学教材七年级下册"三角形"单元为例,探讨了如何梳理知识结构,确定单元目标,整合教学内容,设计探究性学习活动,进行多元化评价与反馈,以促进学生学科核心素养的发展.

    核心素养大单元教学初中数学

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    指向高阶思维培养的小学科学单元教学设计

    邢冰伟姚蔚
    130-136页
    查看更多>>摘要：单元教学作为撬动课堂转型的一个支点,是培养高阶思维的有效途径.从高阶思维角度出发,以单元教学设计为抓手,概述小学科学高阶思维的内涵与表征,描述高阶思维分水平表现标准,建构了高阶思维下的单元教学设计模型.以小学科学"身边的力"单元为例,探索在单元学习中培养学生分析性思维、评判性思维、创造性思维等高阶思维的途径.

    高阶思维单元设计单元教学小学科学

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    "双减"背景下小学英语高质量阅读练习设计初探

    邓琦
    137-143页
    查看更多>>摘要：阅读练习是提升学生阅读素养的重要途径,但当前"双减"背景下小学英语阅读练习仍存在不足.结合教学实践,探索阅读练习设计路径,构建立体化"阅读框架",形成完整结构、增强情境化"阅读体验",聚焦真实阅读、指向深度化"阅读思维",发展阅读素养、创新个性化"阅读评价",反思阅读过程,以提升阅读命题质量,充分发挥作业的育人价值,提高学生核心素养.

    "双减"阅读练习设计小学英语

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    旨在改进的小学生阅读基础能力评价:框架、工具与分类指导

    课题组
    144-150页
    查看更多>>摘要：阅读是终身学习的基础,基于评价证据提升学生阅读能力至关重要.针对当前学生阅读能力评价中存在的评价内容窄化、评价工具缺乏、评价改进不够等问题,聚焦阅读能力内涵,架构了凸显阅读文本的准确性、流畅性和理解能力的小学生阅读基础能力评价框架,研制了关注学生表现、强化诊断分析、由基础量表和亚型评定量表构成的小学生阅读基础能力评价量表,并基于评价结果提供了针对普通阅读者的支持性指导、针对阅读困难者的改进性指导、针对阅读障碍者的康复性指导等分类指导方案.

    阅读能力阅读障碍阅读评价分类指导

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    发现与成就"不一样的阅读者"

    李玲琳
    151-155页
    查看更多>>摘要：阅读能力指向学生核心素养的发展,为学生的终身学习服务.秉承"追求适合学生发展的教育"办学理念,围绕"全国青少年学生读书行动"要求,以"不一样的阅读"品牌读书活动,通过关注学生阅读基本能力的个体差异,为不同阅读兴趣、方式和能力的学生,提供适合其阅读需要的阅读创新空间和阅读课程,丰富学生阅读经历,提升学生核心素养,打造书香校园.

    阅读能力阅读空间阅读指导

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    孩子,慢慢读——面向阅读困难学生的整本书阅读小组教学实践案例

    韩翠
    156-160页
    查看更多>>摘要：面对阅读困难学生,整本书阅读教学前,通过针对性的小组辅导,在字词的音、形、义方面进行个性化训练,夯实识字与阅读理解的基础.在整本书阅读小组教学中,基于特殊的学情设定教学目标,引导学生迁移运用小组辅导中的方法,在整本书阅读任务指引下,阅读前,创设真实情境,激发阅读兴趣;阅读中,指导阅读方法,提升阅读能力;阅读后,准备成果展示,提升综合素养.

    阅读困难小组教学整本书阅读

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