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数字教育
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双月刊

数字教育/Journal Digital Educatiion
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    中小学人工智能师资培训"AI-3S"教学模式构建与实践

    王同聚胡小勇丁美荣
    1-10页
    查看更多>>摘要：随着人工智能技术快速发展,人工智能将逐步进入中小学课程.然而,中小学人工智能教育起步较晚,目前多数中小学教师在大学期间没有学过人工智能相关课程,大部分教师的人工智能知识储备不足,中小学人工智能师资较为短缺,阻碍了中小学校开展人工智能教学活动.本研究引入知识建构和智能教育理论,将AI课程教学空间(Space)、AI课程教学形式(Style)、AI课程教学策略(Strategy)三者进行有机融合,构建了中小学人工智能师资培训"AI-3S"教学模式,并分别从实体空间与虚拟空间融合、线上教学与线下教学融合、项目式学习与跨学科学习融合阐释了该模式的内涵.以广州市中小学人工智能师资培训为例介绍了该模式的应用实践,以期为解决中小学人工智能师资严重短缺的难题提供参考和借鉴.

    人工智能师资培训"AI-3S"教学模式教学空间教学形式教学策略"三师课堂"

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    混合式协作学习交互:特征、规律与调控

    彭绍东
    11-18页
    查看更多>>摘要：交互是促进人、技术、策略融合的纽带,是混合式协作学习中发挥多因素协同作用的关键.BCL中的交互有何类型、结构与规律?怎样利用其规律进行交互调控以取得最优学习绩效?笔者针对这些问题,进行了长期的实践与理论探讨.文中提出了BCL交互结构模型,认为BCL交互的角色、内容、层次、时空结构等具有新特点.总结出BCL交互中存在的6条规律:交互方式的可替代律,交互区域的共识律,交互的内容、媒介与对象的选择律,群体有效交互的三要素律,操作交互的界面阻抗律,自我反思交互的内隐重构律.为了加强交互调控提高BCL绩效,创建了由10个BCL交互变量组成的状态空间模型.总结了BCL交互调控的7条策略.

    混合式协作学习交互结构模型交互特征交互规律状态空间模型交互调控

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    基于主题建模的教育技术研究趋势及演化分析

    李朝乾郑雪薇陈云红李书明...
    19-25页
    查看更多>>摘要：对国内CSSCI期刊20年间的主要载文进行主题建模分析,探讨教育技术研究领域热点主题的演化过程,从整体上把握教育技术学科的发展趋势.通过主题关键词逐年贡献度对主题的研究意义和时代内涵的演进分析,将我国教育技术20年间的研究分为建设驱动、应用驱动和智能与创新驱动三个发展阶段.结合年度发文量的趋势分析和主题之间的相关性分析发现,教育人工智能、在线教育、基于游戏的学习、混合学习等12个主题的研究热度呈显著上升趋势.教育理论研究、教育技术与政策和教育信息化存在较强相关性,而这3个主题与重点关注应用实践的主题之间相关性弱.

    教育技术主题模型文献计量研究趋势

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    数字孪生在教育领域的研究进展与思考——2017-2022年系统性文献综述

    刘冠群周伟赵瑞军
    26-32页
    查看更多>>摘要：围绕数字孪生如何助力教育,国内外开展了多样化的实践探索.为总结数字孪生技术在教育教学领域的应用特点及演变趋势,采用系统性文献综述法,对国内外近5年的51篇论文进行统计,分析发现,数字孪生教育应用的研究对象多元,高等教育领域是热点;研究类型以非实验研究为主,探索性研究居多;正式教育学习场景最普遍,聚焦工程类学科;应用场景单一,学习评价研究稀缺;理论模型占较大比例,需求导向的系统平台开发较少.基于此,提出3点建议:探索数字孪生在基础教育不同场景的应用、关注数字孪生教育应用水平及效果评估、重视孪生数据驱动的学习评价研究.

    数字孪生系统性文献综述教育元宇宙教育数字化转型

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    以教育数字化转型提高教育质量的策略探究

    文洁
    33-38页
    查看更多>>摘要：推动教育数字化转型,建设数字化支撑的高质量教育体系是教育强国的必由之路.教育数字化转型与教育质量提升高度关联.教育数字化转型在促进教育可持续发展、提升教育质量和促进学生全面发展等方面具有重要作用.结合教育数字化转型发展现状,以教育数字化转型提高教育质量的策略为:加强优质数字资源建设与汇聚,为教育数字化转型提质增效;以教育数字化转型为重要引擎和创新路径,促进教育支撑体系全方位、系统性重塑和再造;以教育数字化转型带动教育全领域、全要素、全流程、全业务变革,探索教育数字化转型背景下的新型教学模式;理清教育数字化转型的发展逻辑,赋能创新型人才培养.

    教育数字化转型教育质量人才培养

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    智能教学系统和手机的常态化课程整合及其效果研究

    张誉月贾积有黎宇珍
    39-46页
    查看更多>>摘要：具有联网和多媒体功能的智能手机已经在我国大学生中普及,而词汇学习仍然是外语学习中重要而又困难的一个环节.我们将智能教学系统整合到某高校一学年的大学英语课程教学中,在学生自愿参加的前提下,让学生借助手机同步学习和练习所要求的单元词汇.该校13个教学班的学生参加了这次自然实验.根据学生参加系统内活动的情况将学生分为实验组和对照组,两组在活动频次、总分和均分上都表现出显著差异.通过分析学生在实验前的考试成绩、实验中两个学期的期末成绩,发现:实验前两组学生英语考试成绩无显著差异,随着常态化应用的展开,实验组学生的学业表现逐渐高于对照组,实验结束时差异显著.以在线学习活动指数(OLAI)来衡量实验组学生词汇的学习效果,发现其不仅在整体词汇水平维度上逐步提高,而且在词汇掌握的质量(即组织能力或者深度)和速度(即自动性或者流利度)两个维度上均有显著进步,且速度维度保持连续上升状态.本研究结果表明,智能教学系统和手机的长期常态化课程整合不仅提高了学生整体词汇维度、速度和质量维度的水平,而且改善了学生在常规考试中的表现,增强了学生的听力.

    智能教学系统大学英语移动学习词汇学习课程整合

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    混合式教学对高职学生学业成绩的影响——基于40项国内外研究的元分析

    郑旭江章玉祉
    47-53页
    查看更多>>摘要：数字时代下信息技术的快速发展,冲击着传统教学.整合线上教学和传统面授教学的混合式教学逐渐在教育领域,尤其是高等教育领域崭露头角.然而,以往有关混合式教学效果的考察主要集中于普通高等教育领域,对于高等职业教育领域的系统分析较少.鉴于此,采用元分析的方式,对2010年至2022年间的40篇国内外关于高职院校的混合式教学效果的研究进行了系统分析.结果显示:(1)混合式教学对高职学生的学业成绩具有显著的积极作用;(2)混合教学在不同学科中的应用效果呈显著性差异,其中,应用类学科的促进作用最好,其次是信息类、护理类和外文类等学科;(3)班级规模和实验周期两个调节变量对混合式教学效果的影响不显著.

    高职院校混合式教学学业成绩元分析

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    基于信息科技的跨学科主题校本课程设计研究

    刘敏聪刘鹏飞郑娅峰傅骞...
    54-61页
    查看更多>>摘要：跨学科主题校本课程是以真实问题为载体、聚焦核心素养发展的一种学习内容,主题是多学科内容组织的形式,能够发挥课程协同育人的功能.义务教育信息科技课程是学生认识数字化信息社会的一扇门,具有基础性、实践性和综合性,能够全面支持跨学科主题学习的不同形式和多个环节,促进学生信息科技核心素养、跨学科素养尤其是问题解决能力的提升.因此,基于信息科技的跨学科主题校本课程设计,本文提出了四条导向性原则——采用真实问题的情境导向、面向成果产出的实践导向、体现文化传承的价值导向、支持自主可控的发展导向,并根据成果形式将课程分为科学探究、工程实践和社会调查三大类,总结了信息科技在每一类主题活动中的应用体现,归纳了对应课程的基本设计流程,并辅以课程活动案例加以说明,从而为信息科技跨学科主题校本课程设计提供参考.

    信息科技跨学科主题校本课程设计

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    基于教学切片的教师TPACK课堂观察与诊断研究——以小学数学为例

    张静王雪莉
    62-68页
    查看更多>>摘要：TPACK是指教师胜任信息化教学所需要的知识基础.准确诊断教师TPACK水平对于促进教师自主反思和信息化专业发展具有重要意义.教学切片作为诊断教师TPACK的新方法,能够实现个体知识整合解构的可视化,亟待研究关注.研究以小学数学课为切入点,探索基于教学切片的学科教师TPACK观察与诊断路径.首先构建了数学教师TPACK课堂观察与诊断的分析框架,其次,以一名小学数学教师的信息化课堂为例进行视频观察和分析,对其TPACK的优势与不足做出诊断并提出了优化建议,以期为教师TPACK的反思与提升提供借鉴.

    教学切片TPACK小学数学课堂观察诊断

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    智能蔬菜种植STEM课程的设计与实践研究

    陆雅楠江丰光
    69-77页
    查看更多>>摘要：STEM教育因其强调跨学科、动手实践与探究,有利于培养学生的STEM素养与 21 世纪技能.人工智能技术与STEM教育的融合为学生提供了探究式学习模式,同时又满足实现跨学科教学目标、注重问题解决与项目式学习、启发学生自主探究与协助学习的目标,并在一定程度上可提升学生的社会责任感.开发以智能蔬菜种植为主题的STEM课程,并进行实践与教学评估,可以发现:通过智能蔬菜种植STEM课程的学习,强化学生关于智能技术的学习态度,能够帮助学生理解开源硬件和传感器、物联网工具、智能应用程序等智能技术并提升学习动机与信心,但对编程和算法的学习并无显著性影响.

    STEM课程智能蔬菜种植设计实践

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