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期刊信息/Journal information
数学教学通讯
数学教学通讯

陈贵云

月刊

1001-8875

023-68252193

400715

西南师范大学校内

数学教学通讯/Journal SHUXUE JIAOXUE TONGXUN
正式出版
收录年代

    基于高考真题的高三微专题教学设计——以"阿基米德三角形的性质"为例

    安文华
    3-7页
    查看更多>>摘要：近年高考解析几何解答题多以椭圆、抛物线为背景命题,大量的高考真题使得教师在复习备考中有充分的资源进行变式教学.以抛物线为例,阿基米德三角形的性质是解析几何中的热门话题,其以几何性质为背景,综合运用解析几何与函数导数知识,充分体现高考"四翼"考查要求,对阿基米德三角形的性质作进一步的研究对于提高学生对抛物线几何性质的认识以及培养他们数学美学意识是必要的、有益的.

    阿基米德三角形题组教学变式教学

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    基于UbD理论的数学概念教学——以"函数的概念"为例

    顾静凌
    8-10页
    查看更多>>摘要：文章概述UbD逆向设计理论,并以"函数的概念"为例,探究在UbD逆向设计框架下教师如何确定预期目标、理清评价证据、设计教学活动.

    UbD逆向设计概念教学教学设计

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    高三数学复习课应把握好的三个基本维度——以"函数的对称性"的复习课为例

    徐小琴肖涵膑
    11-14页
    查看更多>>摘要：知识的"广度""深度""厚度"是高三复习课应把握好的三个基本维度,也是对数学知识的高度概括、凝练与深化.高三复习课对已学知识查漏补缺,也为知识"再现""再认识""再创造"提供良好的保障,是知识内化、升华的重要阶段.文章以一堂"函数的对称性"的复习课为例,从知识"广度"的延伸、知识"深度"的挖掘、知识"厚度"的积淀进行研究,并倡导数学复习课应把握好"广度""深度""厚度"三个维度.

    高三复习函数对称性广度深度厚度

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    为发展学生的理性思维而教——以"椭圆的标准方程(一轮复习课)"为例

    黄锋
    15-17页
    查看更多>>摘要：在一轮复习课中,教师应精准把握知识,研透知识的来龙去脉;深刻领悟知识背后所蕴含的数学思想方法,并在思想方法的引领下悟透知识间的关系;同时要准确把握学生的思维水平,注重动态生成、灵活迁移,为发展学生的理性思维做到精准教学.

    椭圆的标准方程一轮复习课理性思维

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    在丰富的具身体验中发展学生的直观想象素养——以"直线与平面平行"的教学为例

    俞小英
    18-20页
    查看更多>>摘要：直观想象素养是数学学科核心素养的重要组成部分,直观想象素养对激发学生数学学习兴趣、提高学生数学能力等发挥着重要作用.立体几何是培养学生直观想象素养的重要载体,教学中教师要重视引导学生运用直观感知、操作确认、思辨论证等方法领悟空间观念与图形性质,培养学生利用图形和空间观念分析和解决问题的能力.同时,教师要从教学实际出发,为学生量身定制符合认知水平的探究活动,引导学生多感官参与实践活动,在丰富的具身体验中发展空间想象能力,切实将培养学生直观想象素养落到实处.

    直观想象素养立体几何具身体验

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    以递进式探究问题引领思维进阶——"直线的倾斜角与斜率(第1课时)"的教学实践与思考

    李冬梅
    21-23页
    查看更多>>摘要：数学教学是数学思维的教学,好的数学课堂应在数学知识形成的过程中充满数学思维.因此,教师要重视问题的创设,引导学生亲历知识形成的过程,以此帮助学生理解知识的来龙去脉,让学生的学习能力和思维能力在问题的探究中得以发展和提升.

    数学思维数学思考形成过程

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    注重思路点拨,揭露知识本质,提升核心素养——以"数列放缩"的教学为例

    刘江燕
    24-25页
    查看更多>>摘要：发展学生的数学学科核心素养离不开追根溯源、探寻知识本质等环节,更离不开教师的指导.文章以"数列放缩"的教学为例,具体谈谈课堂中教师该怎样进行思路点拨,揭露知识本质,提升学生的数学学科核心素养.

    思路点拨知识本质核心素养

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    创设开放情境,体现建模思想——以"离散型随机变量及其分布列"为例

    梅滋亚
    26-28页
    查看更多>>摘要：高中数学知识的教学中需要渗透数学建模思想,文章以一节概念课为例进行教学实施,尝试通过创设开放的情境与问题,引导学生通过观察、分析、归纳、概括等思维活动抽象出数学模型,让学生有意识地用数学语言表达现实世界,学会用数学模型解决实际问题,提升数学学科核心素养.

    数学建模教学实施开放情境抽象核心素养

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    适度引导 加速生成——对"数列的概念"教学的几点思考

    朱丹霞
    29-31页
    查看更多>>摘要：数学概念是抽象的,若想让学生将概念学懂、学透,则离不开教师适时、适切地引导.在概念教学中,教师可以引导学生对具体实例进行观察、分析、抽象,还可以引导学生进行新旧知识对比,以此帮助学生认识概念、理解概念、内化概念,有效发展学生理解和探究能力,提高概念教学有效性.

    数学概念引导探究能力

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    过程性评价视野下数学建模核心素养培养的实践与思考——以"函数y=A sin(ωx+φ)的图象"的教学为例

    张娜
    32-34页
    查看更多>>摘要：随着《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》的实施、新教材的使用、新课程的开展,数学建模成为高中阶段综合实践类的重要课程,但有关数学建模的教学和评价仍处于发展过程中.文章从过程性评价在数学建模课程中研究的意义出发,以"函数y=A sin(ωx+φ)的图象"的教学为例,从过程性评价视野下探索数学建模核心素养的培养策略.

    过程性评价数学建模核心素养

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