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期刊信息/Journal information
小学语文
小学语文

陈先云

月刊

1673-7687

010-58758961

100081

北京市海淀区中关村南大街17号院1号楼

小学语文/Journal Xiao Xue Jiao Yu
正式出版
收录年代

    语文是一门怎样的学科

    陈先云
    1页
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    面向未来的语文教育

    汪锋
    4-9页
    查看更多>>摘要：语文的本质是传递信息.20世纪80年代,张志公提出了一个重要问题:我们下一代需要什么样的语文能力?这关系到语文教育的根本.面临信息爆炸的时代,怎样的听说读写能力才能适应时代的需要,值得思考.随着信息技术的发展,新媒体也催生了"新语文","在场"与电子化、智能化等关键变化给语文教育提出了新的要求.只有直面未来,搞清楚语文的演化机制,才能确认语文教育中的变与不变,顺势而为.

    语文教育面向未来信息传递新语文

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    认知心理视域下的错别字纠正研究

    吴立业王素霞
    10-15页
    查看更多>>摘要：错别字是小学语文教学中的常见问题.学生不同阶段记忆力和注意力的发展变化影响其错别字方面的表现.基于认知心理视域的识字教学可以减少错别字.错别字主要有七类:笔画错别字、替换部件错别字、音同音近错别字、合体字以部分代整体错别字、形近错别字、位置不当错别字、认知同化错别字.针对性的辨析方法有字理解析法、结构拆分法、认知心理分析法、语境辨析法、训诂辨析法.

    认知心理识字教学错别字

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    小学语文课堂情境化教学的思考

    李泽龙
    16-19页
    查看更多>>摘要："情境"是《义务教育语文课程标准(2022年版)》特别强调的重要概念,是教师与学生进行教与学活动的环境与背景,具有真实性、形象化、生活化及情感性等特点.情境化教学有助于调动学生的已有经验,激发学习兴趣,培养学生的学习主体意识,促进深度学习的发生.然而,当前的小学语文情境化教学陷入了追求丰富情境形式的误区和困境.因此,在小学语文情境化教学中,教师创设的情境应结合课程内容,指向教学目标,贴近学生生活经验,引导学生在真实的情境中学语文、用语文,从而发展学生的深度学习能力和学习迁移能力,提高学生的核心素养.

    课程内容教学目标情境化教学情境创设

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    视觉符号学视域下统编小学语文教科书插图中的国民形象塑造研究

    吴艳梅杨柳
    20-25页
    查看更多>>摘要：国民形象是国民素质、行为、道德和精神追求的抽象整合,在一定程度上反映了国家文明程度.小学语文教科书插图作为一种视觉符号,是塑造国民形象的重要工具.插图通过灵动的线条、恰当的色彩、适度的光影、空间灵活的视觉要素,清晰写实地塑造和传播了容易让学生理解并内化的国民形象.这些被塑造的国民形象具有"意义"属性,即国民品格特征,其彰显的国民品格体现了社会主义核心价值观个人层面(爱国、敬业、诚信、友善)的价值要求,表达了当前社会环境对学生的价值引领与规范要求.

    小学语文教科书插图国民形象国民品格

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    低年段统编教科书插图价值意蕴与运用探析

    罗莎莎李诗韵
    26-31页
    查看更多>>摘要：插图是重要的课程资源之一,是语文教科书不可或缺的组成部分.低年段统编小学语文教科书有众多插图,它们生动直观、贴近生活、内涵丰富,在提高学生学习效率、培养学生审美情趣、培育学生美好品质方面具有重要的价值意蕴.教师可从巧设情境、童画童演和以图言志三个方面来强化对插图的有效运用.

    统编教科书插图价值意蕴

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    着眼于学生思维发展的提问策略教学——以《一个豆荚里的五粒豆》为例

    林通
    32-34页
    查看更多>>摘要：阅读策略单元以策略学习为单元的核心目标.提问策略教学应以学生的思维发展为着眼点,立足单元整体确立教学目标,把握单元内部联系,基于阅读策略学习逻辑设计任务,关注元认知发展,探究思考路径与问题成因,促进学生在阅读理解过程中学习运用提问策略,提升思维能力.

    思维发展提问策略单元整体学习逻辑

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    明晰路径学提问,运用策略促理解——《一个豆荚里的五粒豆》教学点评

    王露
    35-36页
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    以提问促理解,彰显策略学习的价值——《夜间飞行的秘密》教学反思

    岑桢
    37-41页
    查看更多>>摘要：阅读策略的学习是为阅读理解服务的.基于对阅读策略学习意义的基本判断,教师在提问策略的教学中,引导学生带着问题阅读,使其提出有助于理解文章的问题,可以提高学生在阅读中的参与度,促进他们对文章的深入理解,使其经历真实的学习过程,获得充分的学习体验,提升阅读能力.

    阅读策略提问学习过程

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    把握教材编排意图,聚焦阅读策略教学——《竹节人》教学反思

    王梓霏
    42-45页
    查看更多>>摘要：《竹节人》作为统编小学语文教科书六年级上册第三单元"有目的地阅读"策略单元的首篇课文,要求学生根据不同的阅读目的,选择合适的阅读材料,并运用适当的阅读方法完成阅读任务.教师应准确把握教科书的编排意图,关注单元整体构建,聚焦阅读策略教学,创设真实学习情境,精准定位教学目标,让每一位学生都成为积极的阅读者.

    编排意图单元整体阅读策略教学

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