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期刊信息/Journal information
小学语文
小学语文

陈先云

月刊

1673-7687

010-58758961

100081

北京市海淀区中关村南大街17号院1号楼

小学语文/Journal Xiao Xue Jiao Yu
正式出版
收录年代

    《什么比猎豹的速度更快》教学点评

    林永红
    48-50页
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    紧扣阅读策略 实施有效教学——《什么比猎豹的速度更快》教学反思

    张林
    51-53页
    查看更多>>摘要：《什么比猎豹的速度更快》是统编小学语文教科书五年级上册"提高阅读速度"策略单元的精读课文.教师在教学中应紧扣阅读策略,着重引导学生运用"借助关键词句、关注结构特点"的方法,通过"初步感知内容""交流阅读发现""课外阅读拓展"三个环节,在理解课文的过程中体验、理解、习得阅读策略,并自觉地将阅读策略运用到阅读实践中,形成良好的阅读习惯,提升语文核心素养.

    阅读策略关键词句阅读速度

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    《什么比猎豹的速度更快》教学点评

    唐美蓉
    53-54页
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    基于思维发展的小学语文识字教学探析

    汪梦娇
    55-58页
    查看更多>>摘要：基于思维发展的小学语文识字教学是当前教育变革的重要一环.识字教学亟待与思维发展融合.识字教学中的思维能力发展主要表现为在视觉联想中发展形象思维能力,在比较类推中发展逻辑思维能力,在文本语境中发展辩证思维能力.针对当前识字教学中忽视儿童的需求、割裂汉字之间的联系、脱离文本语境等阻碍思维发展的因素,教师可以从"尊重主体,引领思考激发思维""提炼要素,梳理逻辑强化关联""回归文本,融合语境感悟内涵"三个方面来发展学生的形象思维能力、逻辑思维能力和辩证思维能力.

    识字教学思维能力思维发展

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    "多维"引导,让识字教学趣味盎然

    桂荣
    59-61页
    查看更多>>摘要：识字教学是小学语文教学的主要内容之一,在小学低年段,识字教学更是重中之重.教师应根据低年段学生形象记忆能力强、想象力丰富、学习兴趣浓厚等特点,优化教学设计,巧妙借助趣味识字的方法,强化趣味识字理念,探索趣味识字延伸空间,寻求趣味识字方式,并从趣味识字方法的总体指导上下功夫.这样,会使学生学得轻松,学得扎实,从而为他们的阅读和习作打下坚实的基础.

    小学低年段识字教学教学策略

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    立足文体特征,优化神话教学

    刘硕
    62-66页
    查看更多>>摘要：神话是语文教学的重要内容.神话文本的解读要关注文体特征:想象的神奇性和感知的实在性、传承的口头性和创作的群体性、集体性和民族性.教师应立足文体特征,优化神话教学:神话想象丰富合理,具有培养和发展儿童想象力和创造力的"先天"优势;神话故事性极强,适合通过训练学生讲故事来发展和提高学生的口头表达能力;神话是民族的古老记忆,在传承的过程中打上了民族精神的烙印,适合引导儿童吸收和传承民族文化.

    阅读教学神话故事文本解读

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    指向"能够写出来"的习作任务单设计

    王红梅
    67-73页
    查看更多>>摘要：让学生"能够写出来",是习作教学的重要课题.习作任务单是帮助学生能够写出来的有效支撑.指向"能够写出来"的习作任务单设计要遵循三种策略:顺学而教,以真体验对接真历程;为写而学,以真任务开发真情境;循径而导,以微支架对接学生习作发展区.

    小学语文习作单元任务驱动真实情境

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    基于核心素养背景下的单元整合作业设计策略

    杜佳平
    74-79页
    查看更多>>摘要：单元整合作业设计有助于促进学生综合素养的提升.如何建立单元整合作业设计观,教师应立足学科实践做好单元整合作业设计与实施,提升课堂教学质量促进课堂教学改革.单元整合作业设计有目标整体化、内容融合化、形式多样化、结构序列化、评价全面化策略,旨在通过策略的理解与运用,实现单元整合作业设计的实效性.

    小学语文核心素养单元整合作业设计

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    依托任务单,落实"整本书阅读"任务群教学——以五年级上册"快乐读书吧"为例

    蒋俊雅
    80-84页
    查看更多>>摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》颁布后,"整本书阅读"的重要性得到进一步提升.教师想要在教学中落实"整本书阅读"任务群,就要厘清统编小学语文教科书"快乐读书吧"栏目的编排特点,以任务单为载体,通过整体设计、分解使用,激发阅读兴趣,关注阅读过程,评价阅读成果,提升学生的阅读能力和语文核心素养.

    整本书阅读快乐读书吧任务单

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    整本书阅读任务群项目化设计与实施

    张云峰
    85-88页
    查看更多>>摘要：整本书阅读是拓展型学习任务群之一.项目化设计对指导学生开展整本书阅读实践有着积极作用.项目化阅读以自主选择、自主规划、自主行动、自主表现为基本路径,其设计与实施过程包括自主选择清单设置、自主规划项目、自主参与阅读实践活动、实施参与式评价四个方面.整本书阅读任务群项目化的设计与实施,是对整本书阅读拓展型学习任务群构建的尝试,为学生阅读素养的提升提供了有效路径.

    整本书阅读项目化阅读学习任务群

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