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期刊信息/Journal information
小学语文
小学语文

陈先云

月刊

1673-7687

010-58758961

100081

北京市海淀区中关村南大街17号院1号楼

小学语文/Journal Xiao Xue Jiao Yu
正式出版
收录年代

    试论习作教学中的"教—学—评"一致性——以六年级下册第三单元习作《让真情自然流露》为例

    陈蓓蓓
    52-56页
    查看更多>>摘要："教—学—评"一致性是基础教育课程改革的重要话题,对习作教学也有显著影响.教师可强化课程目标的育人指引,实现教学方式的深度变革,发挥评价系统的驱动作用,改进习作教学.基于"教—学—评"一致性的习作教学可遵循以下路径:以核心素养为中心,设计完整适切的习作学习目标;以学习目标为导向,优化过程性的习作评价体系;以评价体系为引领,分解符合逻辑的习作学习任务.

    "教—学—评"一致性习作教学真情实感

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    学习任务群视域下低年段单元整体识字教学探索与实践

    罗祎田雪莹
    57-60页
    查看更多>>摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》设置了三个层面六个学习任务群,其中,"语言文字积累与梳理"学习任务群属于基础型学习任务群.学习任务群视域下低年段单元整体识字教学研究,要遵循学生的身心发展规律和认知规律,依据统编小学语文教科书识字教学内容的编排特点,整合学习内容,创设学习活动,建立生活联结,训练思维能力,全面提升学生的语文核心素养.

    识字学习任务群语言文字积累与梳理

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    基于"兴发感动"审美层次的小学古诗词教学策略

    马校丹
    61-65页
    查看更多>>摘要："兴发感动"是叶嘉莹的诗词学主张,它是指充分调动情感参与诗词理解,从被诗人情感渲染过的"兴象"中体会诗人生命的感动,从而产生强烈的共鸣和情感体验."兴发感动"可分为三重审美层次:美感之感知、情意之感动与感发之意趣.基于"兴发感动"说,小学古诗词教学可从"入境—入情—入心"三个层次入手,将诗词的生命情感、诗人的生命情感和读者的生命情感相结合,引导学生获得个性化审美体验.

    兴发感动审美小学古诗词教学策略

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    语文学习任务群视域下的语文教学

    褚嘉耘
    66-70页
    查看更多>>摘要：语文学习任务群是《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出的核心理念之一,也是语文课程内容的组织与呈现方式.语文学习任务群视域下的语文教学正在发生着重大的变革:创设真实而富有意义的学习情境,凸显语文学习的实践性;聚焦富有挑战的学习任务,凸显语文学习的综合性;推动语文实践活动,凸显语文学习的发展性;展示富有个性的汇报成果,凸显语文学习的素养性.

    语文学习任务群实践性综合性

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    明晰序列 搭好支架 讲好故事——以二年级教学为例

    王飞燕
    71-74页
    查看更多>>摘要："讲故事"是重要的语文能力,也是"复述"这个语文要素的主要支撑."讲故事"的教学要求注重梯度,强调实践,有鲜明的时段性和语用性.语文教学应基于新课程标准,明晰序列,做好教材解读与教学设计.教师应搭好支架,在借助词句、巧用支架、对比阅读、角色扮演四方面开展实践活动,点燃学生讲述故事的兴趣,推动知识积累与语言内化,促进思维发展.

    讲故事复述二年级教学

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    核心素养导向下小学语文跨学科学习的内涵、价值与实践路径

    高乃松胡贺
    75-80页
    查看更多>>摘要：课程改革对学生核心素养的培养提出了更高的要求,不仅要求学生理解和掌握知识,还要学会在生活中灵活运用知识.语文与其他学科之间存在密切联系.跨学科学习能将各科知识融会贯通,拓展学生思维,提升教学质量.在核心素养导向下,小学语文跨学科学习的内涵和价值决定了教师应通过确定目标、确立主题、设计活动、协作学习、综合评价等开展教学,促进学生核心素养发展.

    核心素养小学语文跨学科学习

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    习作支架的模块开发与动态使用

    孙红波
    81-84页
    查看更多>>摘要：习作支架是帮助学生完成习作的必要支持.精选资源、设计活动,对习作教学进行模块化开发,是习作教学的重要内容.发现教科书内显性的支架,挖掘教科书内隐性的能力支架,开发组合习作支架模块,可以发挥全链条支架模块功能.教学时,教师要基于学情选择时机,灵活运用动机、构思、语例、评改等支架,使学生敢于动笔,乐于表达.

    习作教学教学支架资源开发

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    指向思维能力发展的整本书阅读评价任务设计

    路小兰
    85-88页
    查看更多>>摘要：整本书阅读指导要从评价出发,以发展学生思维能力为目标,教师要设计指向"认知发展""经验获得""精神成长"的评价任务,通过厘清情节、感知形象、品味语言提升学生思维的深刻性;通过元认知、"找策略"和"长线轴"的方式提升学生思维的灵活性;通过引导学生与同类文本对话、与现实对话、与自我对话提升思维的批判性.在评价任务实施的过程中助力学生阅读水平的提高、思维品质的提升,让整本书阅读为儿童终身成长奠基.

    思维能力整本书阅读评价任务

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    纪念叶圣陶诞辰130周年主题征稿启事

    人民教育出版社期刊编辑室《小学语文》编辑部
    封2页
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