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期刊信息/Journal information
小学语文
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陈先云

月刊

1673-7687

010-58758961

100081

北京市海淀区中关村南大街17号院1号楼

小学语文/Journal Xiao Xue Jiao Yu
正式出版
收录年代

    指向思维能力培养的小说类文本教学策略——以统编小学语文教科书第三学段为例

    陆智强
    59-63页
    查看更多>>摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出思维能力是语文课程核心素养的重要内容.第三学段小说类文本教学中存在着"学习内容碎片化,缺乏视野的宽度""学习方式扁平化,缺乏思维的力度""学习活动单一化,缺乏成长的梯度"的问题.小说类文本的教学要以新课程标准为参照,以学情为依托,从目标导向、情境驱动、支架搭建三个方面设计教学策略,有效培养与提升学生的思维能力.

    小学语文第三学段小说类文本思维能力教学策略

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    支架赋能小学语文思辨性阅读新路径

    姚瑞华
    64-66页
    查看更多>>摘要：作为学习任务群的一种,"思辨性阅读与表达"学习任务群是语文教学的重要内容.教师应根据不同的教学要求,设置不同类型的教学支架,赋能思辨性阅读教学:任务驱动,构建场景支架;活动推进,构建深入支架;资源拓展,构建延展支架.

    阅读教学教学支架思辨性阅读

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    背景、形象、情感:革命文化题材类课文教学的三个要点——以四年级下册《小英雄雨来(节选)》教学为例

    李敏
    67-70页
    查看更多>>摘要：革命文化是语文教学的重要内容,教师应引导学生将家国情怀内化于心、外化于行.搜集资料,观看短片,可让学生走进峥嵘岁月;立足文本,搭建支架,可助学生感悟英雄形象;拓展阅读,连接生活,可让学生升华爱国情感.学生阅读红色经典,可以发展阅读素养,亲近革命文化,汲取精神能量,厚植爱国情怀.

    革命文化教育家国情怀阅读教学

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    第三学段文言文教学方法探究——以《杨氏之子》教学为例

    陈晓霞
    71-74页
    查看更多>>摘要：文言文的学习对于小学生来说有一定难度,教师要找到适合的方式方法,调动学生学习的主动性.《杨氏之子》一课的教学应从单元整体教学出发,落实语文要素,联结已知,引导学生梳理文言文,初步了解文言文的朗读技巧,让学生在层层递进的朗读中感知文本内容,品味语言文字,体会人物形象,感受意境,在类比读写中发展思辨能力,受到中华优秀传统文化的熏陶,建立文化自信.

    文言文教学思辨性阅读朗读思辨能力

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    让习作单元的精读课文为习作服务——《我变成了一棵树》教学谈

    袁玲陈溪如
    75-78页
    查看更多>>摘要：习作单元的每一篇精读课文,都是学生完成单元习作、练习表达的重要范例.备课时,教师要紧扣单元要素,捕捉文本所表现出来的写作特点,引领学生通过精读课文,内化认知,习得方法,练习表达.以《我变成了一棵树》为例,教师应深入研读习作单元的精读课文,设计丰富的学习活动帮助学生领悟方法、练习表达、提升能力,让课文的范例价值最大化.

    习作单元精读课文想象表达

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    以终为始,实施单元表现性任务的有效途径——以五年级下册第七单元教学为例

    许晨晖秦思思
    79-84页
    查看更多>>摘要：在《义务教育语文课程标准(2022年版)》理念的指引下,小学语文教学应立足单元整体教学,以语文实践为基础,促进学生核心素养的整体发展.教师在单元教学中可通过单元表现性任务带领学生进入学习情境,激发学习动机,明确单元学习目标与任务;以进阶性子任务和相互关联的学习活动,搭建单元表现性任务的实施路径,凸显知识建构与迁移运用、阅读与表达的整合.通过过程性评价层层递进地培育学生的自我监控能力和迁移应用能力,助推单元表现性任务的达成,实现学生核心素养的提升.

    统编小学语文教科书单元表现性任务实施路径

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    "教—学—评"一体化在读写融合教学中的落实

    王学进顾丽
    85-88页
    查看更多>>摘要：读写融合教学中的"教—学—评"一体化,是用针对性的评价活动串联起教学内容与主要学习活动,使其保持高度一致.在读写融合教学中落实"教—学—评"一体化的基本流程是:紧扣课程标准和教科书,找准读写融合的逻辑起点;根据不同的学习任务、课型,灵活设计读写融合的学习路径;运用逆向思维,设计读写融合评价表,落实评价任务.

    读写融合教学"教—学—评"一体化评价表

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    纪念叶圣陶诞辰130周年主题征稿启事

    人民教育出版社期刊编辑室《小学语文》编辑部
    封2页
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