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亚太教育
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亚太教育/Journal Asia Pacific Education
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    课前预习提高学生学习能力——试谈“231”教学模式,师生的收获

    董燕荣
    36页
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    小学语文“少教多学”高效课堂的构建

    张恋
    37页
    查看更多>>摘要：我国教育改革的不断深入，导致传统教学理念的灌输式教学模式被打破，为了构建高效的小学语文课堂，培养学生自主学生的良好习惯，大部分学校都采用了少教多学教师模式。本文通过分析在小学语文阅读教学中构建少教多学教学模式的重要性，探讨构建少教多学教学模式的策略，以期提高小学语文阅读教学质量，帮助学生养成自主学习的良好习惯，促进学生全面发展。

    小学语文教学少教多学教学模式应用

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    如何培养孩子的阅读兴趣

    张喆晶
    38页
    查看更多>>摘要：兴趣是培养的，而不是强迫灌输的。兴趣的培养不是一朝一夕的，而是一个持续的长久的工程。在培养孩子读书兴趣的过程中，家长和老师扮演着重要的角色，一定要有耐心，多引导，多鼓励，通过言传身教，用自己的兴趣来培养孩子读书的兴趣。

    培养兴趣营造氛围提高品位

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    浅谈初中化学课堂教学中学困生的学科情感培养

    王俊
    39,11页
    查看更多>>摘要：与其他课程一样，学困生的转化提高一直是初中化学课堂教学中的难题。本文以培养学困生化学情感为出发点，重点探讨了初中化学课堂教学中，师生关系、教学内容、教学组织的情感性处理策略，力求达到引发学习兴趣，激发学习热情，提高教学效果的目的。

    初中化学课堂教学学困生策略提高

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    做有温度的教育, 建有温度的校园

    张敬党
    40页
    查看更多>>摘要：教育即生长，教育是心灵的对话，教育要回归本真，以人为本，立德树人。所以，在一些政策法规之外，施教者应有温情，校园要有温暖。因此，学校要营造有温度的育人环境，要打造有温度的管理。而人性关爱和教育者的情怀则是做有温度的教育，建有温度的校园的关键。

    温度教育校园

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    张弛有度做智慧教师——读《陶行知教育名篇》有感

    吴凡
    41页
    查看更多>>摘要：执教七年，不敢停下自己探索的脚步，唯有不断完善自己的教学方法教学技巧，才会觉得工作没有虚做，才能满足学生的求知之心。同时，在实际教学方面，如果一味的随遇而安，放纵学生，那肯定是会让学生走向一个错的路。教学本身就是一个师生互动的过程，只有教师和学生充分互动起来，教师张弛有度、收放自如地引导，并且以一定的方式督促学生做好自己的事情，才会有一个好的教学效果。

    张弛有度教学教师引导

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    对初中英语教学中分层教学理论策略的研究

    李迎
    42页
    查看更多>>摘要：本文主要对初中英语教学的新型教学方法——分层教学法进行简单介绍与分析。学生们在领悟英语学习要点时往往存在水平不均的情况，导致学生的成绩出现层次差异，针对这个特点推出的分层教学法能提高英语课堂教学质量，在学生提高成绩与学习能力、加强学生之间的合作及创新能力方面有着显著作用。本文对分层教学法在实际英语教学应用中的重要性，进行简要扼述。

    初中英语教学方法分层教学

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    微课在高中生物教学中的应用研究

    张月明
    43页
    查看更多>>摘要：高中生物虽是理科之中比较偏向文科的学科，但它也是教学的重要组成部分之一，属于科研探究中的一种。学习生物可以说是对生命的根源追溯和研究，而如何利用好的教学方法来进行高中生物的授课是至关重要的，我们需要一个好的方法来提高老师的教学效率。而微课是近几年来受广大老师喜爱的一种授课方法，让老师在整个授课过程中对学生进行引导，加深了学生对高中生物知识的理解，提高了学生的综合素质，也促进了老师的逐步成长。

    微课高中生物教学应用

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    浅议发散性思维与聚合性思维的培养

    祝进
    44页
    查看更多>>摘要：新课程背景下要求我们能够运用创新的思维方法来学习高中数学的学习内容。发散性的思维是创新学习的一个基本的思维能力，我们在学习高中数学的时候要从多个角度来求解，并且在课后进行多个角度的训练，要能够创设相关的高中数学学习情境，打造一个良好的学习氛围。现在我们的学习讲究的是一个多元化的学习方法，在能够运用发散思维来思考问题的同时还应该懂得可以聚合，我们在实际的学习中能够将两者相互结合起来这样才能让我们的数学思维水平得到一个质的提升。

    发散思维聚合思维高中数学

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    教学相长新内涵视阈下的学本课堂

    丁伶俐
    45-46页
    查看更多>>摘要：一线教师在课堂里与学生交往时向学生学习的现象，丰富了教学相长内涵。充满教师与学生学习现象的课堂延伸出学本课堂——学习者学习的课堂。不谈论主体是教师或学生，从终身学习角度说明课堂中大家一起来学习，促进的是学生和教师的共生共长。

    教学相长新内涵学本课堂

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