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期刊信息/Journal information
语文建设
语文建设

李世江

月刊

1001-8476

ywjs@chinajournal.net

010-65592961

100010

北京朝内南小街51号

语文建设/Journal Language PlanningCSSCICHSSCD北大核心
查看更多>>本刊在语言文字规范化方面有丰厚的积淀。现配合教育部基础教育课程改革、中小学教师教育工作的开展，配合国家通用语言文字法的实施，在构建语文教育新理念、提高语文教师专业化水平、学习贯彻语言文字规范标准等方面，全面服务于广大语文教师。
正式出版
收录年代

    卷首

    叶圣陶
    1页
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    语文学业水平考试研究的国际前沿与发展趋势

    李倩董怡雯郑国民
    4-9页
    查看更多>>摘要：深化学业水平考试变革是国际教育发展的重要组成部分.立足核心素养的内涵与特点,国际语文学业水平考试在测评理念、测评设计、测评结果等方面作出了诸多探索.在测评理念上,立足课程评价的整体性,促进过程性与终结性评价理念的融合;在测评设计上,探索教育数字化赋能测评设计与实施,创设情境性、交互性在线测试系统;在测评结果的分析与应用上,强调测评、教学、学习之间的有效关联,充分发挥测评数据的教育价值.

    语文学业水平考试测评理念测评设计测评结果

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    语文学业水平考试命题的情境性、综合性和探究性

    林江泽
    9-14页
    查看更多>>摘要：语文学业水平考试命题应充分体现情境性、综合性和探究性.本文通过理论与实例分析,阐释了情境性、综合性和探究性的内涵,以及三者在命题中的表现.为体现情境性,命题应引入社会生活内容、融合历史文化内容、应用跨学科知识;为体现综合性,命题应设计具有互文关系的材料系统,整合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究,设计包含主问题或主任务以及衍生的子问题或子任务的试题系统;为体现探究性,命题应选取具有探究空间的材料,设计包含完整探究过程的问题链或任务链,使学生将作答落脚在探究过程或结果的呈现上.三者并非孤立存在的,而是相互促进的复杂关系.

    语文学业水平考试情境性综合性探究性

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    基于核心素养的语文学业水平考试评分方案研制

    杨磊
    14-18页
    查看更多>>摘要：基于核心素养的学业水平考试命题逐渐成熟,亟须研制与之适配的、能够真实反映学生核心素养发展水平的评分标准.本文从评分的内容、评分的结构、评分的机制三个方面考量,在遵循系统性、相对性、建构性、反拨性等原则的基础上,研制了一套符合核心素养立意的语文学业水平考试评分模式,以期为评估学生核心素养发展水平、促进"教—学—评"一体化提供有益参考.

    核心素养学业水平考试评分内容评分结构评分机制

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    思辨写作定义和评价要点探析——基于人工智能大模型生成回答的Nvivo质性分析

    荣维东于洪盛
    19-24页
    查看更多>>摘要：随着以ChatGPT为代表的国内外人工智能大模型的密集问世,一种崭新的知识生产方式成为现实.这对人类的生产、生活和教育产生巨大冲击,同时也提供了重大机遇.我们可以尝试运用大模型生成急需的各种知识并解决过去所不能解决的一些科研和教学问题.本文以"思辨写作"为研究对象,采用定性分析方法,对人工智能大模型的有关回答进行提炼分析,从中提取并汇总出与思辨写作内涵紧密相关的关键词如"批判性思维""注重写作过程的逻辑性""问题导向",进而从它们的回答中提炼出"论证过程""思维运用""语言表达""读者意识""外在语境"五个思辨写作评价的关键要素.最后,本文基于此次关于思辨写作的定义和评价要点的实验,讨论了人工智能生成知识的合理性、可行性和紧迫性.

    人工智能大模型Nvivo12思辨写作

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    以"整本书阅读与研讨"促进文言文教学质量全面提升

    王元华
    25-29页
    查看更多>>摘要：文言文教学要想实现质的突破,必须着重增加学生自觉、自主阅读文言文的数量.中华人民共和国成立后的绝大部分时间里,初中和高中语文教材里的所有文言文加起来也就百篇左右,字数不超过四万字,大体相当于一整本《孟子》,学生的文言文阅读量严重不足.太小的量变基数无法促成质变,这是中华人民共和国成立后文言文教学历经诸多改革而无法改变困顿局面的根源之一.本文认为,初中完整阅读与研讨《三国演义》,高中完整阅读与研讨《史记》,能够实现文言文教学质量的全面提高.

    文言文教学整本书阅读与研讨《三国演义》

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    基于词频分析的高中语文单元教学与测评——以"文学阅读与写作"任务群为例

    杨勇郦寅
    29-34页
    查看更多>>摘要：本文基于词频分析的方法,引入人工智能及信息数字化理念,探讨高中语文单元教学设计与测评的新趋势.以"文学阅读与写作"任务群为例,以"单元导语""学习提示""单元学习任务"等内容作为词频分析提取范围,融通"教—学—评",探究该任务群实施的数字化转型.根据单元高频词的提示,确定单元教学热点,揭示单元教学重难点,形成单元教学关键点,指引单元教学过程,牵引单元测评试题.以数字化信息处理提取的高频词为依据,细化、重组、落实单元学习任务,由此测评单元学习目标的达成度.

    词频分析单元教学设计与测评文学阅读与写作高频词数字化转型

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    大单元视野下的初中文本组合教学策略——以《老王》《背影》为例

    耿红卫梁乐乐
    35-38,51页
    查看更多>>摘要：新时代课程改革以发展学生核心素养为主线,基于《义务教育语文课程标准(2022年版)》提倡的大单元教学是培育学科核心素养的有效方式,也是落实立德树人宗旨的必然选择.大单元视野下的初中语文文本组合教学以学科核心素养为目标导向,以整合性的学科核心知识为统摄,打破传统单篇教学的壁垒,整合目标、内容、情境、资源等要素,实施组合教学.以大单元理念为统领的初中语文文本组合教学策略主要有四点.一是明确核心知识,提炼组合教学主题.二是提出驱动任务,规划实践活动.三是提供教学支架,提高文本解读能力.四是以目标为出发点,实现"教—学—评"一体化.

    大单元核心素养文本组合教学深度学习

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    《<诗经>二首》课堂实录

    黄厚江
    39-43页
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    以语言运用为基础,培育语文核心素养——评黄厚江《<诗经>二首》课例

    赵明
    44-45页
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