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语文教学通讯
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月刊

1004-6097

语文教学通讯/Journal Yuwen Jiaoxue Tongxun北大核心
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    整本书阅读教学现状与增效策略

    郝莉
    51-53页
    查看更多>>摘要：研析整本书阅读在培养学生语文核心素养方面的重要作用,针对当前整本书阅读教学存在学生缺乏阅读兴趣、教学缺失方法指导与读书交流活动等问题,从阅读内容的选择、阅读方式的多样化、阅读交流活动的开展等角度,提出亲子共读、创设阅读情境、开展小组读书会、开展项目式学习等基于核心素养导向的小学整本书阅读教学增效策略.

    整本书阅读核心素养增效策略

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    单元视域下的小学语文实践活动策略——以三年级下册第三单元"中华传统节日"教学为例

    梁涛
    54-56页
    查看更多>>摘要：新课标提出要积极探索大单元教学,力求摒弃碎片化的知识学习,在真实的情境中,以问题解决为导向,促进知识结构化,培养学生的专家思维,提升学生核心素养.这与新课标中的梳理与探究实践活动的学习要求和目标有着异曲同工之处.单元视域下进行的语文梳理与探究实践活动教学,要注意整体解读教材,以学生为主体,加强过程中教师的指导,重视评价反思,以促进学生认知素质、情意素质的全面发展和自我实现.

    单元视域梳理与探究语文实践活动

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    界定·圈定·锁定·确定——《猫》学习目标的确定与叙写

    孙会茹
    57-59页
    查看更多>>摘要：教学目标在教学中有三种功能:导学、导教、导测评.文章基于"学期课程纲要—单元目标—课文目标—课时目标"四层课程逻辑,运用"课程纲要分享法、语文要素过滤法、教学要点查重法、学习结果分配法"四种可操作的方法,环环相扣,层递推进,精准确定并叙写《猫》的学习目标.

    《猫》学习目标目标链

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    指向能力进阶的统编教材习作单元作业设计——以五年级下册第五单元为例

    沙华中
    60-62页
    查看更多>>摘要：习作单元作业要在单元训练目标的观照下,对作业目标、作业类型、作业内容、作业评价进行系统化、结构化设计,让单元作业成为推动学生习作能力进阶的有机整体.

    能力进阶习作单元作业设计

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    "思辨性阅读与表达"任务群教学策略与实践

    周红缨彭志辉
    63-65页
    查看更多>>摘要：思辨性阅读和思辨性表达是培养学生理性思维和理性精神这一核心目标的双翼,做好相关学习任务群的教学工作,在人工智能时代具有重要的现实意义.本文从阅读材料选择、安全氛围营造、思辨话题设计、讨论交流路径、归纳总结方法、信息工具运用六个要素入手,对思辨性阅读与表达教学实施策略进行探索研究.

    思辨性阅读与表达图画书教学策略

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    弘扬传统文化,提升学生审美素养——新课标视域下小学文言文教学误区及应对策略

    阮大鹏
    66-68页
    查看更多>>摘要：文言文学习贯穿于小学语文教学的全过程,是弘扬传统文化、建立文化自信的重要途径.文言文作品理解难度大,教学时教师应依据课程标准确立教学重点,避免陷入误区,通过自主品读引导学生感悟作品内涵,通过创设情境激发学生学习兴趣,通过想象画面提升学生审美素养,以传统文化浸润学生的心田.

    文言文教学情境教学审美素养

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    基于句意生成心理的句子理解教学——以《童年的水墨画》教学为例

    沈瑞荣
    69-70页
    查看更多>>摘要：句子是表达完整思想的具有一定语法特征的、最基本的言语单位.句子理解是阅读理解核心环节,实际阅读教学中,基于句意生成心理,设计理解路径,运用整合、对比、朗读、联想、想象等阅读策略,指导学生理解句子的同时,习得方法.

    理解句子表层结构实词语境

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    聚核·构核·化核:单元核心式学习任务群设计与实施——以六年级上册第二单元教学为例

    万苗
    71-74页
    查看更多>>摘要：新课标首次提出了"学习任务群"这一概念,引起了专家、学者及一线教师关注,并在实践中不断尝试,但是操作中存在一定困难.本文立足统编教材编排体系,着眼于单元整体教学,在单篇教学基础上,聚焦单元核心目标,构划任务核心路径,具化任务核心活动,进行单元核心式学习任务群的设计与实施,实现语文核心素养的落地.

    学习任务群单元整体核心素养

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    任务群视域下单元整体教学设计要领探析——以革命文化文本单元教学为例

    陈沸溶周好
    75-78页
    查看更多>>摘要：单元整体教学是落实课改理念的一种重要路径,任务群视域下单元整体教学设计抓住四大要领或可破解教学困境:对接课标,明晰价值定位;厘定目标,设计教学评估;整合资源,设计情境任务;落实任务,设计学习活动.

    单元整体目标定位情境任务学习活动

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    设计评价量表,实现"教—学—评"一致性——以《黄继光》教学为例

    彭辉鳌刘立芳
    79-81页
    查看更多>>摘要：课堂评价量表可以检测学生的学习态度、表现、学习成果,是连接教学与评价的重要桥梁.好的课堂评价量表,应该成为教师教学、学生学习以及目标达成的支架.教师从学习目标出发,从教学过程入手,从学生成长考虑,结合具体教学单元,设计出融"主题""维度""标准""形式"于一体的评价量表,实现"教—学—评"一致性,真正发挥评价的导向作用.

    语文要素评价量表"教—学—评"一致性

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