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语文教学通讯
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月刊

1004-6097

语文教学通讯/Journal Yuwen Jiaoxue Tongxun北大核心
正式出版
收录年代

    "层进"理论视域下整本书阅读任务群教学设计——以九上《水浒传》一书三课为例

    李佳桦韦丽
    36-37页
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    案例综述

    梅培军
    38页
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    《大自然的语言》说课

    余映潮
    39页
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    从举例能力到例举思维——《大自然的语言》创意学习

    王君白利孙秋备
    40-44页
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    大概念视域下的单篇教学新样态——以王君《大自然的语言》教学为例

    张洁
    45-46页
    查看更多>>摘要：王君老师执教的《大自然的语言》一课,围绕认识、理解并运用"举例来说"这一大概念,聚焦举例子的说明方法,重新打开文本,将"举例子"与"例举"两个概念融通迁移,通过贴近学生生活的多体裁文本、跨媒介阅读,教会学生用"举例来说"的思维解决现实语境中的具体问题,指向对文本的深入理解,为语文教学提供了一种可参考的单篇教学新样态,实现了青春语文打通教法、读法和活法的一贯教学追求.

    大概念聚焦迁移理解《大自然的语言》

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    跨学科借鉴的 "文学阅读与创意表达"任务群探索——以"人与自然和谐共生"为例

    李郑宇左紫晶
    47-50页
    查看更多>>摘要：新课标颁布之后,为了更好地开展学习任务群教学,落实新理念,以"人与自然和谐共生"为主题情境,作"文学阅读与创意表达"任务群设计,可以"自然的诗意笔记"为主任务,通过情境任务、学习资源、学习策略等有效学习支架,结合阅读、观察、写作、交流、汇编等实践活动,引导学生品味语言、思考内涵、表达感受,培养学生思维能力、审美创造等语文核心素养.

    新课标语文学习任务群创意表达主题情境

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    结构化思维:突破单篇单课时概念教学的瓶颈

    王雅红
    51-54页
    查看更多>>摘要：单元整体教学是本次课程改革的重要变化成果之一,但对于单篇课文的教学研究,仍需引起重视,尤其是此次课程改革后单篇教学的教学内容选择问题.聚焦第十三届"语文报杯"全国中青年教师课堂大赛课例,探究如何运用结构化思维,实现单元整体视角下单篇单课时教学概念"具体—抽象—具体"的生发,实现深度学习,对于一线教学具有实际参考价值.

    结构化思维单元整体视角课时概念

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    基于支架理论的自读课教学策略探究——以《女娲造人》教学为例

    何娟罗幸运
    55-57页
    查看更多>>摘要：以《女娲造人》一课为例,在自读课教学中合理利用支架理论,通过背景支架设置问题情境,通过语境支架形成认知合力,通过策略支架建构方法路径,通过读写支架打开语用空间,以此构建多维课堂空间,培养学生核心素养.

    支架理论自读课助读系统《女娲造人》

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    电影叙事技巧下的跨学科融合写作探究——以初中记叙文写作为例

    辛玉婷
    58-60页
    查看更多>>摘要：电影叙事和写作两个不同领域有交叉融合,可打通壁垒,借鉴学习.电影叙事技巧中的特写、冲突、蒙太奇与记叙文写作中的细节描写、情节一波三折和事件或画面的衔接组合有相似的运用方式和表达效果.将电影叙事技巧和记叙文写作相融合,既可丰富初中语文写作的课堂资源,也可将电影叙事技巧和写作技巧相融合,实现跨学科的写作教学尝试.

    电影叙事技巧初中记叙文写作跨学科

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    以"我"类小说为例谈小说教学的衔接与超越

    杜灵珍
    61-63页
    查看更多>>摘要：统编初中语文教材鉴于阅读等级的差异,将选编的小说分散在不同的学段里,通常设计是孤立教学,学生在教师的引导下分析"这一篇",脱离了教师的引导,就很难由"这一篇"迁移到"另一篇",一定程度上抑制了学生自主思考能力的发展.本研究从发声者选择与设定的角度入手,以"我"类小说为例破除小说单篇教学壁垒,建构长期发展脉络,实现小说教学的衔接与超越.

    叙事视角小说阅读思维能力

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