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语文教学通讯
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月刊

1004-6097

语文教学通讯/Journal Yuwen Jiaoxue Tongxun北大核心
正式出版
收录年代

    《描写身临其境的景或物》课堂实录

    杨晓霞
    37-39页
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    《白杨礼赞》说课

    余映潮
    40页
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    少年情怀总是诗——《诗》教学实录

    王君徐程明
    41-47页
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    诗意的唤醒与表达——听王君老师群诗教学《诗》

    周忠玉
    48页
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    建立"关系意识" 推动文本整合——以八年级上册第四单元为例

    杨蔚昀
    49-52页
    查看更多>>摘要：在初中语文散文教学中,培养学生的"关系意识"可作为提升学生思维能力,改善散文教学现状的切入点之一.教学中可围绕"文章内容之间""文章内容与语言形式之间""作者表意与读者体悟之间"这三重关系进行文本解读,并据此组织散文阅读教学.具体实施过程中,可用问题链帮助学生形成思维路径,或借助思维导图和读写实践任务来帮助学生深入分析文本关系.

    关系意识文章内容语言形式散文教学

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    读写联动促思维——以《精神的三间小屋》教学为例

    张英
    53-55页
    查看更多>>摘要：新课标综合构建素养型课程目标体系,注重听说读写的整合,重视学生语文核心素养的发展.指向语文核心素养之思维能力培育的读写联动教学路径研究,基于学生实情,以课程目标为导向,以课程内容为基础,以课例研究为载体,整合读写学习任务,搭建读写联动支架,探究思维培育的教学路径,引导学生在发展个体语言经验时思维共生.

    读写联动思维培育创意写作《精神的三间小屋》

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    以思辨性阅读建构整本书作品意义——以《骆驼祥子》为例

    王艺锦
    56-58页
    查看更多>>摘要：思辨性阅读是整本书阅读的内在要求,以思辨性阅读切入整本书阅读教学,在整本书阅读教学设计中构建知识与过程的双重结构,引导学生从"作者表述""读者感受"及"学习者效能"三个层面,在"阅读的程序"中建构意义,在思辨中把握文本内涵,实现有质量的阅读.

    思辨性阅读整本书阅读《骆驼祥子》

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    新闻单元培育媒介素养的策略初探

    李传贵
    59-62页
    查看更多>>摘要：依托新闻单元,建设培育媒介素养的微课程,以课程站位思考与组织教学,整体把握新闻单元教学的内容、方法、评价,贯彻与落实"教—学—评"一致性.研究以八年级上册第一单元整合教学为着力点,系统化梳理课程资源,关注学生的真实体验,强调语用素养的发展;在围绕媒介构建新闻知识体系、基于活动呈现新闻文体特色、扎根言语交流新闻阅读体验等多方面展开具体探索.

    媒介素养实用性阅读与交流"教—学—评"一致性教学探索

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    立足人本视角的教学设计路径——以九上第三单元"探访独立先贤,品读孤独韵味"为例

    吴家榕
    63-65页
    查看更多>>摘要：践行"以人为本"的思想,创设主题教学情境,挖掘教材人文内涵,整合学习流程资源,是统筹单元教学设计的有效路径,即以"人情共性""生活情境"为主题导入,以"人文思想""文化精神"为文本解读要点,以学生"读—说—写"学习活动为能力提升支架,设计教学活动.

    单元主题教学人本视角主题情境

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    真实与幻象的交织——散文与小说文本中"我"的叙述艺术探微

    顾正群
    66-68页
    查看更多>>摘要：文学阅读语境下,第一人称的叙述手法在散文与小说这两种体裁中展现出不同的内涵与功能,这一现象对阅读教学造成了一定的困扰.结合统编教材,细致辨析这两种文体中"我"的不同角色定位与功能,旨在引导学生更全面地理解文学作品,提升文学审美与鉴赏能力,推动阅读教学向更深层次迈进.

    散文小说文本解读"我"叙述艺术

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