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语文教学通讯
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月刊

1004-6097

语文教学通讯/Journal Yuwen Jiaoxue Tongxun北大核心
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    一头牛·一场仗·一道菜

    王惠
    1页
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    坚守·关怀·探寻·领航

    戎仁堂
    4-8页
    查看更多>>摘要：语文教师要牢记职业使命,不忘教育初心.课堂是为了成就学生,是学生的课堂,要以学生为主体,以学习者为中心.教师不可"占位",更不能"越位".教育是爱的伟大事业,没有爱,就没有教育,只有仁爱宽容,将爱洒到教育的每个角落,让受教育者深切感受到关怀备至,才能结出美好的硕果.语文教学博大精深,只有不断增强教研自觉,坚持不懈、持之以恒地探寻其大道之所在,才可以积跬步至千里,积小流成江海.名师之名就在于其是学术和教学的领航者,能用自己的聪明才智带动一批人、影响一批人、成就一批人.

    坚守关怀探寻领航

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    大单元学习视域下审美思维"三重境"的建构策略——以必修上册第七单元为例探索审美思维提升路径

    赵劲草徐桦君
    9-12页
    查看更多>>摘要："三新"背景下,立足追求理解的UbD理论,通过大单元审美目标的定位——通往"未知境",审美过程的落实——进入"我在境",审美评价的展示——融通"外在境",实现对审美思维"三重境"的探索,以期促成从表层到深层的持续理解的审美思维路径的生成,在理解发生、发展的过程中建构符合"美"之规律的意义世界与学习空间.

    大单元审美思维三重境

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    重组教材篇目,创新单元教学

    陆瑢
    13-15页
    查看更多>>摘要：在新课程、新教材背景下,探索符合学生认知规律的国家课程校本化实施路径,尝试对统编高中语文必修和选择性必修教材的所有课文篇目进行整合和重组,建构起多个新的教学单元,变"教教材"为"用教材教",集中力量、务实高效地实施新单元教学,努力夯实循阶有序的单篇教学,从而高质量地达成"让学生学好文又立好人"的语文教育总目标.

    整合重组创新单元教学教文立人

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    统编高中语文教材活动单元教学的基本原则

    王忠亚
    15-18页
    查看更多>>摘要：活动单元的教学应遵循学科性、目标性、适切性、协作性、开放性等原则.这几个原则既相对独立,又彼此依存."学科性"强调活动单元"语文"的教学地位与教学价值;"目标性"明确活动单元教学的核心概念与基本问题;"适切性"强调活动单元的教学要关注地域特征、时代特征与学情特点;"协作性"强调活动单元各学习要素间互依互存的关系;"开放性"则强调活动单元学习的"非唯一性".

    统编教材活动单元基本原则

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    对大单元教学的再认识再实践——以选择性必修上册第一单元为例

    杨奎校
    18-21页
    查看更多>>摘要：大单元教学是遵循新课标、用好新教材、应对新高考的有效形式,但在课堂教学实践中,尚有可探讨的地方.大单元教学在"单元"选定上,把整个"教材单元"作为一个"学习单元",进行整体教学.单元教学设计上,简约又闭环.单元教学效果上,有利于考试又超越考试,可实现考试分数与人生发展的双赢.

    大单元教学学习单元教学设计教学效果

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    "大概念"教学理念在高考语文备考中的运用与实践

    刘文岩
    22-24页
    查看更多>>摘要："学科大概念"是新一轮语文教育改革中促进学生语文学科核心素养形成的一个"抓手".在高考备考教学中,语文学科的"大概念"可理解为:"联系语文学科核心内容及教学核心任务,能联结起语文学科各关键概念的特殊的学科思想和相关理论的载体."在高考语文备考中要把握学科大概念实施的特征,并聚焦在理解的视域当中,有原则地提炼出有助于学生提升素养的大概念.同时,通过"大概念"教学达到整合资源、带动学生深入理解学科知识、培育学生终身发展的学科素养的目的,为新高考的备考提供一条可行路径.

    大概念新高考语文

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    书讯

    24,27,31,64,67,87页
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    高中语文小说教学中仿真情境的设计——以《阿Q正传(节选)》《边城(节选)》为例

    朱前珍
    25-27页
    查看更多>>摘要：仿真情境的创设可以成为挖掘小说意蕴、理解人物典型意义、探寻作家匠心的密钥.通过自我代入法、对象替换法、情境互换法、假设情节法等方式,从文本出发,设计出仿真度极高的情境,可引导学生置身其中,产生亲历体验的真实感,在自我与他人的行为与心理的反复对照中,自然完成对作品意义的理解.

    仿真情境替代互换假设

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    基于理解的逆向设计在高中语文大单元教学中的运用——以选择性必修上册第二单元"百家争鸣"为例

    汪飞
    28-31页
    查看更多>>摘要：基于理解的逆向设计与现行《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》所谈及的情境教学、任务群教学、教学评一致、学科核心素养等均有不谋而合之处.其主要理念包括"为理解而教"和"逆向设计".教学设计实施步骤主要分为预期结果、评估证据、学习计划三个阶段.能明确大单元学习任务与目标,进行评价量表设计,收集评估证据,整合学习资源,设计学习活动,是大单元教学的重要锚点.

    理解逆向大单元教学设计

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