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语文教学通讯·B刊
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语文教学通讯·B刊/Journal Yuwen Jiaoxue Tongxun
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    电影元素在初中语文大单元教学中的跨学科运用

    李美庆
    44-47页
    查看更多>>摘要：以《阿甘正传》与统编语文教材七下第三单元的整合教学为例,从提炼单元主题、创设学习情境和运用评价量表三个方面,研讨电影元素在初中语文大单元教学中的跨学科运用,指出电影元素在初中语文大单元教学中的跨学科运用应始终秉承以语文学习为本的方针,开展语文学习活动,拓宽语文学习领域,提高学生语言文字的运用能力.

    整合教学课程结构跨学科单元主题

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    聚焦思维品质 提升思辨能力-—《中国人失掉自信力了吗》创意教学

    刘胜男
    48-50页
    查看更多>>摘要：以《中国人失掉自信力了吗》为例,探究议论文阅读教学培养学生思维能力的具体策略,指出遵循思维培育目标指向、聚焦思维发展过程可视化、注重情境中的迁移与运用,可以培养学生的思维能力,让核心素养真正落地.

    议论文教学思维能力《中国人失掉自信力了吗》

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    吟诵:深度学习视域下古诗文语文思维培育的有效路径——以《天净沙·秋思》为例

    池凤钟亮
    51-54页
    查看更多>>摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》以核心素养为导向制定,要求语文教学在育人方式和人才培养模式上进行深刻变革,对日常教学提出了新要求与新挑战.以《天净沙·秋思》为例,阐述基于吟诵的项目化学习是深度学习视域下培育学生古诗文语文思维和核心素养的有效途径.

    吟诵深度学习语文思维《天净沙·秋思项目化学习

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    基于语篇交际功能的教材阅读系统重构

    周永祥
    55-57页
    查看更多>>摘要：语篇是有效交际的基本单位,也是语文阅读教学的对象.经读者阅读接受后,语篇才具有事实意义.语篇阅读教学,应当分辨不同阅读交际情境,针对性开展阅读交际活动,寻找实现语篇交际功能的最佳方式,重构以交际为中心的阅读教学系统.

    语篇交际功能阅读教学系统语言学

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    学情视角下的小说阅读经验发展路径探析

    蔡明子陈隆升
    58-61页
    查看更多>>摘要：小说阅读学习任务的实施要充分关注学生的已有阅读经验,创设丰富多样的学习情境,设计富有挑战性的学习任务,促进学生阅读经验的发展.从学生阅读小说的学情出发,基于一线教师的案例研究,提炼出小说阅读经验发展的三条基本路径:识别与把握小说阅读经验发展的起点,创设阅读经验发展的挑战性任务情境,通过过程化评估促进小说阅读经验发展.

    小说阅读教学学情视角阅读经验《故乡》

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    逻辑:解读《皇帝的新装》的一种视角

    赵新亚郑娜
    62-64页
    查看更多>>摘要：以逻辑的视角审视《皇帝的新装》可以发现下列事实:两个骗子的话无懈可击,皇帝、群臣的推理过程有重大漏洞,小孩子能指出真相是因为没有落入骗子的推理预设.从这一角度解读文本,对于理解文中的人物性格和全文主旨大有裨益.

    逻辑视角人物形象推理形式《皇帝的新装》

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    虚构故事的"理"与"法"——《女娲造人》文本解读

    李小慧
    65-67页
    查看更多>>摘要：结合教学七年级上册第六单元萃取的单元大概念——"虚构故事的'理'与'法",以古代神话《女娲造人》为例,从"理"与"法"两个方面,分三点内涵——独特的想象、丰富的联想、重复比对来表意,对大单元视域下的单元文本解读进行阐述说明.

    文本解读虚构故事联想想象《女娲造人》

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    《无言之美》的文本重构与目标细化

    潘灯
    68-69页
    查看更多>>摘要：从《无言之美》文本的封闭性、自足性出发,分别对作者、编者、教者、读者进行目标考查,在此基础上,提出选文重构的设想——重拟课文标题、删减部分内容,基于此细化《无言之美》的教学目标:默会知识与命题知识的确定、文本体式阅读.

    文本四维考查文本重构目标细化《无言之美》

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    搭建三级阶梯,由具体到丰富——以传统文化类写作为例

    颜红
    70-72页
    查看更多>>摘要：以传统文化类写作为例,研讨搭建三级阶梯让学生的作文由具体到丰富的策略.第一阶梯,引导学生从生活中选材巧写物品,实现写具体的指导;第二阶梯,引导学生通过挖掘中心,掌握怎样写入记事的方法;第三阶梯,引导学生重组材料创意表达,深度思考材料之间的关系.

    中考作文传统文化搭建阶梯

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    由规范走向自由——语言运用素养在初中写作教学中的落实

    李小露
    73-76页
    查看更多>>摘要：结合语言运用的过程,探讨如何利用好教材,制定评价工具,提升学生的写作水平,指出教师应从学情、语料、语感、语理、表现等方面入手,选择符合学情的学习经验,营造真实的学习情境,创设多样化的语言实践活动,制定具体评价方式,引导学生将个体经验与写作规范有效联结,在言语形式中感受创作的 自由,最终提高写作能力.

    写作教学语言运用言语作品学习经验

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