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语文教学通讯·B刊
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语文教学通讯·B刊/Journal Yuwen Jiaoxue Tongxun
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    苦学深研力学笃行

    申群友
    4-6页
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    《义务教育语文课程标准(2022年版)》"教学研究与教师培训"解读

    申宣成
    7-13页
    查看更多>>摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》专门增加了"教学研究与教师培训"的内容,对专业学习、校本教研和教师培训等提出了具体要求.语文教师要提升专业素养,提高教研水平,学校要加强语文教研组建设,各级教研组织要发挥制度优势,将教师培训与学科教研结合起来,推进研修一体化.

    《义务教育语文课程标准(2022年版)》课标解读教学研究与教师培训课程实施

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    基于语文核心素养课堂落实的学习任务设计研究

    陈亮
    14-18页
    查看更多>>摘要：语文课堂学习任务是语文课堂教学的重要组成部分,主要通过教师的提前设计,推动学生在思考、理解、合作、探究、活动中获得语文核心素养的培养.科学合理的学习任务设计对于课堂效能和学生成长而言,都具有举足轻重的作用.教师应当加强学习任务的设计意识,增强任务的"设计感",提升任务设计的能力,追求教学效果的最优化.

    语文核心素养学习任务设计任务效能

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    "双减"背景下初中语文情境化作业设计与表现性评价

    赵飞
    19-23页
    查看更多>>摘要："双减"政策背景下的语文作业除了在时间和数量上的减少外,更要能够提升学生核心素养,全面发展学生能力.初中语文情境化作业有自身独有的特征和内涵,其价值是多元的,与之相对应的评价也由过去的纸笔评价转为表现性评价.在作业和评价设计中要创设真实生活的场景,形成"在场""问题""建构"形态的情境化作业,最终帮助学生获得典型而深刻的学习体验.

    "双减"政策作业设计情境化表现性评价语文核心素养

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    基于关键能力的作业设计与实践

    龚龙华
    24-26页
    查看更多>>摘要："轻负高效"是作业设计的目标.如何提高语文作业的有效性,切实做到减负增效,是作业设计必须考虑的问题.根据当前初中语文教学作业现状,从作业设计的主要障碍分析入手,总结出开发性作业、情境化作业、"超市型"作业三种作业设计模式,满足学生需求,提高学生的关键能力.

    作业设计关键能力思维导图情境

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    融汇视域下的初中文言文教学作业设计——以《愚公移山》为例

    甄秀娟刘月芹
    27-29页
    查看更多>>摘要：传统的初中文言文教学作业设计呈固化模式,忽视了学生语文核心素养的提升.融汇视域下的初中文言文教学作业设计,立足"双减"背景,遵循"育人为本、素养导向、注重实践"三原则,既包括有分层的基础性作业,又包括有发展的实践性作业,能够用高质量的作业设计促进学生高质量学习的发生,实现作业功能的最大化.

    融汇视域文言文教学作业设计《愚公移山》

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    《江城子·密州出猎》说课

    余映潮
    30-31页
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    驱动性问题设计在初中语文单篇教学中的运用

    杨祖艳
    32-35页
    查看更多>>摘要：在项目化学习、大概念教学、单元整体教学等新兴教学理念推进的新一轮学教方式的改革中,经典文章的单篇教学融合新兴的教学理念可以获得新的活力.在单篇教学中立足整体,设计既贴近学生生活又指向核心概念、高阶思维且具有开放性的驱动性问题,可以回归学习的起点,有利于学生理解和建构核心概念,培养学生的高阶思维.

    驱动性问题核心概念单篇教学高阶思维

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    建构主义理论下阅读支架在文言文教学中的运用——以《北冥有鱼》为例谈

    于苗苗
    36-38页
    查看更多>>摘要：支架式教学是一种根据建构主义基本思想开发出来的教学模式.教学《北冥有鱼》开展支架式教学,利用语法、文化常识等陈述性知识及类比法和关联词组合法等程序性知识构建阅读支架,可以帮助学生充分感受庄子笔下丰富而复杂的鲲鹏形象,进而切实体会庄子的写作意图.

    建构主义文言文教学阅读支架《北冥有鱼》

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    科幻小说阅读项目化学习设计与实施——以导读《海底两万里》为例

    赵德琳
    39-42页
    查看更多>>摘要：基于学情的名著阅读项目化学习设计与实施一般遵循"分析—设计—开发—实施—评价"的程序.以导读名著《海底两万里》为例,分析指出开展科幻小说阅读项目化学习,要基于课程标准依据学情整合名著与教材,创设真实的情境任务,调动学生的阅读兴趣,以过程性评价和成果展示引导学生完成项目化学习任务,在学习实践中掌握阅读"这一类"的方法,提升语文核心素养.

    科幻小说阅读项目化学习《海底两万里》学习方案过程性评价

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