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语文教学通讯·B刊
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语文教学通讯·B刊/Journal Yuwen Jiaoxue Tongxun
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    花外春来路,芳草不曾遮——辽宁省初中语文教研员胡东辉访谈录

    胡东辉张婷婷
    4-6页
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    诵读到底是怎样读?

    徐健顺
    7-10页
    查看更多>>摘要："中华经典诵读"活动和统编语文教材都把古诗文的读法称为诵读.诵读不是一般的朗读,也不是朗诵.诵读是重视古诗文声韵基础上的有节奏、有韵律、有韵味的读.诵读固有的、正确的、高级的读法是吟诵,即古诗文的固有读法.广大教师由于对吟诵不太了解,所以使用了诵读这一相对宽泛的概念,但是未来吟诵的读法应该得到普及.

    诵读吟诵古诗文传统文化

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    整合与联结:初中语文大单元教学的实施路径

    陈忠文
    11-15页
    查看更多>>摘要：语文大单元教学是以单元大概念统领,综合课程目标、教学内容、学习任务、学习资源等,形成大单元教学方案并付诸实践的一种教学方式,其特点表现为大概念、大情境和大任务.大单元教学的实施路径要从学生解决真实问题出发,以单元大概念为核心,在构建学习 目标、整合学习内容、设计学习任务、制定评价机制等多个层面进行整合与联结,从而促进深度学习,实现对语文核心知识的真正理解.

    大单元教学大概念项目式学习真实情境

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    语文学科大概念:内涵、来源与提炼

    刘静
    16-18页
    查看更多>>摘要：语文学科大概念是从语言文字现象中抽象出来,揭示语言文字运用规律的核心概念,使学科内容结构化的重要抓手.统编初中语文教材各个单元中的语文要素是大概念的主要来源.其中,常规篇章单元与"活动·探究"单元有着不同的教学要求与价值,提炼大概念的策略也应有所差异.抽象的语文学科大概念需通过具体的语言实践活动达到发展学生学科核心素养的目的.

    大概念"活动·探究"单元语文核心素养

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    大单元教学中的大概念建构:凝练、检验、迁移

    王良英李永红
    19-21页
    查看更多>>摘要：指向核心素养的大单元教学设计需要在大概念的统摄下开展整体教学,并在知识间、课时间建立联结,前后勾连,有序进阶.大单元教学中大概念的建构不是一蹴而就的,而是需要从大单元整体设计的视角出发,通过自下而上的凝练、自上而下的检验、由内而外的迁移反复验证,不断完善,才能形成可以统领大单元教学的核心大概念.

    大概念大单元文言文教学

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    智慧课堂环境下的初中群诗阅读教学

    夏婉琦
    22-25页
    查看更多>>摘要：群诗阅读教学有助于拓展学生的阅读视野,丰富学生的阅读体验.借助信息化教学手段,利用智慧平板、希沃白板等信息化教学平台,能更好地提高群诗阅读教学效率.以杜牧咏史类群诗阅读教学为例,提供了五种可操作的群诗阅读信息化教学策略.

    群诗阅读信息化跨媒介教学手段杜牧诗歌

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    《春》说课

    余映潮
    26-27页
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    定向点读式课堂教学范式略谈

    程东文
    28-30页
    查看更多>>摘要：语文课堂定向任务及多点反馈相结合的导读教学模式简称定向点读式课堂教学范式,分为基本模式、发展模式、理想模式三个层次.研讨这一课堂教学范式,结合具体课例,阐释其如何通过设置强调探究和实践的定向任务,落实课程目标,提升学生核心素养.

    课堂教学范式定向点读式优选点读式评鉴点读式

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    古诗词教学更应重视思维培养

    张海朋
    31-33页
    查看更多>>摘要：语文教学中的思维培养具有形象性、发散性与情感性等特征.古诗词教学在培养学生思维能力方面具有得天独厚的优势.基于诗词意象诱发形象思维走向多彩,基于诗词内涵延展发散思维走向广阔,基于诗词表达触发情感思维走向机敏,是三种基于古诗词教学有效培养学生思维能力的策略.

    古诗词教学思维能力培养形象思维发散思维情感思维

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    以多文本阅读教学促进学生思维发展

    于松军
    34-36页
    查看更多>>摘要：开放性议题、互文性文本、结构性问题探索、有意义的结论,是实施多文本阅读教学的关键因素.教师要充分挖掘教材助读系统,以议题驱动和问题探究为抓手,以有意义的结论为导向,通过多文本阅读促进学生思维发展.新时代的语文教师,必须以新课标指导新实践,引导学生在多文本阅读与创意表达的磨砺中,彰显语文核心素养的学科思维魅力和文化精神.

    多文本阅读思维发展结构化表达思维过程

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