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语文教学通讯·B刊
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语文教学通讯·B刊/Journal Yuwen Jiaoxue Tongxun
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    见微知著,以文化人——思维情境微写作例谈

    花玉娟
    69-71页
    查看更多>>摘要：微写作是写作教学的一部分.从题材和主题入手,利用微写作篇幅短小、用时少、操作灵活等优势,创设思维情境,指导学生开展批判性写作、思辨性写作、跨学科写作,能够在写作中发展和提升学生的思维,达到"见微知著,以文化人"的育人目标.

    微写作批判性写作思辨性写作跨学科写作

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    细化评价量表,促进写作升格——以统编初中语文七年级上册写作教学为例

    孙彦彦
    72-75页
    查看更多>>摘要：以统编初中语文七年级上册写作教学为例,探索通过梳理写作核心知识、整合单元阅读重点、综合学生写作现状等途径,制定评价量表,指导学生修改升格习作,提高作文教学效率,指出拓宽评价的维度,关注语文素养的形成,培养大胸怀的中学生,是写作教学的一大重任.

    评价量表核心知识写作教学情境写作

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    迈向立体化的写作过程指导——美国教学一线读写专家的经验与启示

    黄冰茹叶黎明
    76-78页
    查看更多>>摘要：介绍美国教学一线读写专家凯利·盖勒格的教学案例,研讨如何有效进行写作过程指导,指出教师应当跳出希腊古瓮教学法,攻克学生写作量不足的难题,拒绝一击式评价法,引导学生在范例分析中习得写作技法,在反复操练中缓释紧张心理,在推敲修改中获得持续性进步.

    写作教学过程指导写作技法"为了学习的评价"

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    让体验式语文学习活动服务于作业—以七年级上册第二单元作业设计与实施为例

    王晓英
    79-81页
    查看更多>>摘要：提出让体验式语文学习活动服务于作业,以七年级上册第二单元作业设计与实施为例,分析指出设计具有实践性、活动性和情境化的语文学习活动作业,联系学生生活经验,激活学生思维,引导学生在"学习活动群"中不断深入阅读,实现单元教学目标并陶冶自身情感,是实施单元作业设计的可视化路径.

    作业设计体验式学习活动群单元作业

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    初中语文拓展阅读型课后作业设计谈

    廖美英梁运义
    82-85页
    查看更多>>摘要：探索设计拓展阅读型课后作业的理论依据、拓展方式与实施路径,结合具体作业设计,阐述拓展阅读型课后作业不是一课一设计,而是以教材单元为基本设计单位,一单元一设计,在增加学生阅读量、扩大学生阅读面、提升学生阅读能力方面,有其他类型的作业无法替代的作用.

    拓展阅读型课后作业课内作业长时作业跨学科作业

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    后疫情时代工作室课例研修模式探究

    李新权陈燕
    86-88页
    查看更多>>摘要：后疫情时代,依托中央电教馆人工智能研修平台,围绕陈燕教育科研名师工作室建设,结合河北省规划课题"中学语文部编教材项目学习实践单元整合教学案例研究"课堂实践,通过深度调研、创新工作室课例研修模式,构建基于课堂诊断的主题式行动研究的新方法、新策略,逐步形成后疫情时代线上线下相融合的工作室课例研修模式,促进教师个体、工作室团队、区域教师群体的专业发展.

    后疫情时代人工智能研修平台主题式行动研究课例研修教师专业发展

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    投稿须知

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    美育与人生

    蔡元培
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