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英语学习
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侯毅凌

月刊

1002-5553

010-88819834/9743

100089

北京西三环北路19号外研社期刊部

英语学习/
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正式出版
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    充分利用人工智能工具的形式转换功能

    徐浩
    1页
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    与AI"聊"单元主题意义:教师如何向AI"提问"?

    武和平武银强
    4-11页
    查看更多>>摘要：本文通过与生成式人工智能"对话聊天"的方式,示范了如何通过编写有效的人工智能提示语,帮助教师领会和践行新课标提倡的基于"主题意义"的单元整体教学.文章通过具体案例分析,展示了生成式人工智能在课标理念学习、教材分析、教学设计、资源生成和反馈评估等典型教学场景下的创新性应用前景.文章认为,正确有效的提示语是让语言大模型生成高质量内容的先决条件.在AI时代,教师提问能力的重要价值日益凸显,"会提问"的教师将更容易适应人工智能引起的英语课堂变革.

    生成式人工智能提示语主题意义单元整体教学英语教学

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    生成式人工智能在英语词汇学习中的应用

    余苏丹赵杰
    12-18页
    查看更多>>摘要：本文探讨了生成式人工智能在英语词汇学习中的应用及其所带来的深远影响.文章详细分析了生成式人工智能在词汇的认知、理解、记忆和运用四个词汇学习核心要素中的作用,凸显了其在塑造个性化学习路径、提供实时反馈及营造互动学习环境等多方面的优势.同时,文章进一步讨论了生成式人工智能在提高学生词汇学习效率、增强学习动机、提供丰富教学资源等方面的巨大潜力.通过实例分析,本文给出了教师在词汇教学中与生成式人工智能互动的指令建议,以期帮助教师充分发挥生成式人工智能在英语词汇学习中的优势.

    生成式人工智能词汇学习词汇教学互动提示语文本生成

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    以对话式人工智能促进高中生口语表达能力的实践策略

    付永庆
    19-23页
    查看更多>>摘要：新一轮高中英语课程改革对学生的语言技能发展提出了明确要求,然而当前学生口语表达能力仍存在发展不充分的问题,影响了语言技能的综合发展.随着人工智能技术的发展,对话式人工智能在语言学习中的应用日益广泛.本文基于对话式人工智能的特点和高中生口语能力发展的需求,结合案例提出了以对话式人工智能促进高中生口语表达能力的策略:第一,发挥工具属性,缓解学生焦虑感;第二,发挥实时互动特点,提高口语表达流利性;第三,发挥即时反馈优势,提升口语表达准确性.

    对话式人工智能口语表达能力流利性准确性

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    智能化创作:AI创作英语歌谣的案例研究

    熊怡珺
    24-28页
    查看更多>>摘要：本研究探讨了人工智能(AI)在初中英语歌谣创作中的应用及影响.研究通过在不同学力的班级实施AI创作的歌谣,评估了其对学生学习兴趣、英语技能和自信心的提升效果.结果显示,AI创作的歌谣显著提高了学生的学习动力和课堂参与度,同时教师在应用AI技术时也提高了教学材料的制作效率和质量.本研究为AI与英语教学的融合提供了新视角及相应的实践策略,为学生的全面发展创造了更多可能.

    人工智能AI英语教学歌谣创作学习兴趣教育技术应用

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    在高中英语写作教学中运用自我评价表的实践探索

    高丽娟
    29-33页
    查看更多>>摘要：写作是英语教学的重点和难点.在写作教学中,教师应采用教师评价、学生自评、学生互评等多种评价方式,实现"教—学—评"一体化.学生自我评价表具有反馈及时、有效且易于调整等优点,在写作教学的自评环节使用自我评价表有助于学生明确自己作文的优点和问题,养成良好的写作意识和习惯,进而提高写作能力.然而,现阶段高中英语写作教学中的自我评价表设计仍存在一定问题,导致评价表在使用时往往流于形式,难以达到预期效果.本文提出高中英语写作自我评价表设计需遵循分项评价、细化标准、有针对性以及易操作、可达成的原则,并在此基础上探索了在写作教学中设计并运用自我评价表的实践过程.

    英语写作自我评价自我评价表设计写作教学

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    指向思维品质发展的小学英语绘本阅读教学实践

    党琦樊凯
    34-37页
    查看更多>>摘要：作为英语教学的重要内容,阅读能够促进学生语言和思维的共同发展.由于小学英语教材中阅读资源相对有限,在教学中引入绘本资源、开展基于教材主题的绘本教学,有助于扩充学生的阅读资源,满足他们的阅读需求,促使学生在利用绘本丰富的育人价值更好地探究教材主题的同时,发展语言能力,提升思维品质.本文结合教学实例,提出通过创设情境、巧用图画、优化问题、借助评价、关联创编将思维品质的培养融入主题绘本阅读教学.

    思维品质小学英语绘本阅读教学

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    单元整体视角下的初中英语写作教学实践

    吴滢杨妮茜
    38-44页
    查看更多>>摘要：基于单元整体开展写作教学,有助于解决当前初中英语写作课脱离单元主题、教学设计缺乏系统性等问题.本文介绍单元整体视角下的写作教学内涵与模式,并结合案例阐述具体操作方法,即:立足单元主题意义,确定单元和课时写作教学目标;各课时设计进阶式微写作活动,为单元写作任务做铺垫;采用多种评价方式和手段,关注学生的持续发展,保证写作教学质量.

    单元教学写作教学初中英语写作活动教学评价

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    基于主题知识结构化的高中英语自主阅读教学探究

    徐亚伟张强
    45-49页
    查看更多>>摘要：为了解决英语阅读教学中阅读体验不自主、主题探究不深入、知识学习不整合等问题,教师可以基于英语学习活动观,引导学生通过自主、合作、探究等方式提炼主题相关的知识结构,并基于新形成的知识结构进一步开展主题意义探究活动,实现对主题知识的内化和迁移.在具体的教学实践中,教师可以遵循"以意义为载体""以学生为主体""以能力为导向"三个原则,分四个步骤开展阅读教学——激发自主阅读动机,为知识结构化提供必要前提;设计自主探究活动,为知识结构化提供推进保障;延伸自主生成成果,为知识结构化提供补充完善;进行自主主题表达,为知识结构化提供迁移实践.

    高中英语自主阅读主题知识结构化

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    英语文学作品"三维进阶"多轮续写教学模式与实践

    陈程程程畅
    50-56页
    查看更多>>摘要：长期以来,续写教学是高中英语教学的难点.多轮续写教学实践研究构建了英语文学作品"三维进阶"多轮续写教学模式.本文结合课例呈现了该模式在准备和实施两个阶段的具体实践举措,并利用实施成果对其有效性进行说明,旨在探索提升高中生英语续写能力的有效途径.

    读后续写多轮续写文学作品高中英语

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