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期刊信息/Journal information
中国教师
中国教师

郑国民

半月刊

1672-2051

zgjs@jiaoshi.org.cn

010-58801729

100875

北京师范大学英东教育楼601室

中国教师/Journal Teacher's Journal
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    我们的"跨界"思政课——区域大中小学思政课一体化共同体建设实践

    张亮
    43-47页
    查看更多>>摘要：大中小学思政课一体化建设对于更好地全面落实立德树人根本任务具有重要作用.在区域推进大中小学思政课一体化建设的实践中,以"议题式教学,同专题异构"的方式,展开研讨活动,并通过跨领域研读课标、跨学科审视教材、跨地域开发课程等举措,为提升思政教育的实效性、连贯性和系统性提供理论支持与实践参考,促进学生全面发展,培养具有良好思想品德和社会责任感的新时代人才.

    思政课一体化议题式教学区域课程开发

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    观念统领的小学数学单元整体教学设计

    牛献礼
    48-51页
    查看更多>>摘要：单元整体教学作为一种教学设计框架,在实践中存在较大困境.观念统领的单元整体教学,立足核心素养,凸显学科本质,便于教师实施,是破解困境的有效路径.文章针对确定指向核心素养的单元学习目标、单元内容重组与课时规划、设计指向目标的核心任务等环节,阐述观念统领的小学数学单元整体教学设计框架.

    观念统领单元整体教学教学设计小学数学

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    "平均数"单元整体教学设计

    牛献礼
    52-56页
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    系统视角下单元整体教学的核心要点

    刘琳娜
    57-58页
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    学生问题行为"德心应手"式干预模式研究

    冯永辉王敏之
    59-64页
    查看更多>>摘要：如何系统且有效地预防和干预学生问题行为是当前中小学管理者和一线教师关注的重要问题.在学生心理健康工作已上升为国家战略的大背景下,本文首先分析了中小学心育和德育的现状与困境,进而基于欧美学校普遍采用的学生问题行为解决模式——全校性积极行为干预与支持,提出构建一种将德育与心育相结合的学生问题行为"德心应手"式干预模式,并就该模式的理论逻辑与实施路径进行了阐释.

    积极行为支持学生问题行为德育心育干预模式

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    跨学科主题学习的设计思路与优化方案

    刘露何捷
    65-68,73页
    查看更多>>摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》对跨学科主题学习提出了明确要求.本文试图探讨跨学科主题学习的设计思路,聚焦跨学科素养,构建以"遴选概念—提出问题—确定目标—研制评价—部署活动"为核心的跨学科主题学习实施模型.在实施过程中,着眼于调控活动开放性、增加活动适切性,切实提升跨学科主题学习效能.

    跨学科主题学习小学语文核心素养

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    大中小学思政课一体化教学设计实践——以"真理的力量"主题学习为例

    华银亚胡婷婷
    69-73页
    查看更多>>摘要：本文围绕大中小学思政课一体化建设,探讨了以"真理的力量"为主题的教学体系设计.通过目标递进、内容衔接、多元实施和全面评价,逐步引导学生感知真理、理解真理、践行真理.不同学段的教学内容紧密衔接,通过情感体验和理论认知的结合,帮助学生实现从认知到实践的转化.本设计旨在培养学生正确的世界观、人生观和价值观,促进他们在社会中践行真理,成为有责任、有担当的时代新人.

    思政课一体化教学目标教学内容教学实施教学评价

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    体用合一:指向"文学阅读与创意表达"的深度学习——语文教材六年级上册《少年闰土》教学例谈

    王祥连
    74-77页
    查看更多>>摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确核心素养导向,倡导学习任务(群)设计,驱动深度学习.笔者以语文教材六年级上册《少年闰土》为例,立足于"文学阅读与创意表达"的独当之任,着力于"文学阅读"的"体悟"(人物形象)学习过程与"创意表达"的"创用"("活用""化用")学习过程,以四个高度相关的环环相扣、层层推进的结构化学习任务贯通教学过程,实现"明体达用,体用贯通",即体用相生,体用合一.

    明体达用体用贯通体用合一

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    深度学习视域下深度阅读教学策略

    蒋凤清
    78-81页
    查看更多>>摘要：新课程背景下的阅读教学课堂的建构,要在深度学习视域下还原学生学习的本真,回归阅读教学的本原,科学认识教材文本的作用,积极激发学生的思维,以教师的深度教学引领学生走向深度阅读.

    深度学习深度阅读课堂教学思考

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    小学语文整本书阅读逆向教学设计策略探究

    于宗玲
    82-84页
    查看更多>>摘要：逆向教学设计与小学语文整本书阅读教学在教学目标、教学方式、学习评价等方面存在耦合.本文从明确教学目标、创设教学情境、优化教学过程、开展学习评价4个方面,探究小学语文整本书阅读逆向教学设计策略,回应《义务教育语文课程标准(2022年版)》对整本书阅读教学的要求,促进学生核心素养的培育,实现整本书阅读教学的育人价值.

    小学语文整本书阅读教学逆向教学设计

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