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中国继续医学教育
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中国继续医学教育/Journal China Continuing Medical Education
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    临床专业本科生对《科研设计》课程的认知调研及需求分析

    王芳符金铭
    50-54页
    查看更多>>摘要：目的 探讨高校《科研设计》课程的教学现状,以及临床专业本科生对课程的认知调研及需求分析.方法 采用整群抽样方法,于2023年6月20-22日选取351名某医科大学2022级临床医学专业本科生作为研究对象进行问卷调查.调查内容包括课程教学效果评价、课程认知及需求情况.结果 在课程重要性评价中,86.0%的学生认为有必要开设本课程,88.6%认为课程实用性比较强.88.0%的学生对课程的总体评价为好或非常好.在课程难度的认知方面,33.9%的学生认为本课程存在一定难度,47.0%的学生表示课程难度一般,19.1%的学生认为课程简单或没感觉.在课程教授方式需求方面,42.5%的学生希望课程能够以理论结合视频案例形式开展,29.9%的学生希望以理论知识讲授为主,其次是开展案例讨论(14.5%)以及分小组讨论汇报(12.5%).在课程内容需求方面,60.4%的学生希望授课重点是如何进行科研选题和设计.考核方式需求方面,67.8%的学生选择传统卷面考试,14.5%的学生选择分组汇报,10.5%的学生选择撰写科研课题计划书的方式.结论 在本科阶段开展科研设计课程,有助于学生科研思维能力的培养.

    医学生科研设计认知需求课程本科教育

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    以提升职业素养为导向的机能学实验教学实践路径与实施

    宋娟王明张奇赵学梅...
    54-58页
    查看更多>>摘要：探索以提升职业素养为导向的机能学实验教学实践路径.教学过程采用线上+线下混合式教学设计,共建专业课和思政课教师教学团队,深入挖掘机能实验学课程蕴含的思政元素,设计系列教学活动,在实验动物操作、原始数据记录、结果讨论分析、第二课堂活动、社会实践等过程中,融入家国情怀、职业认同、敬佑生命、团队协作、诚实守信等元素,充分发挥课内实验过程和课外实践过程所承载的育人功能.课内课外联动的教学模式可实现知识传授与价值引领的统一,有助于培养学生高尚职业情操、科学严谨的工作态度、提升医学生的人文素养和职业道德素养.

    机能实验学职业素养教学改革混合式教学课程思政思政教育

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    多学科融合的妇产科在线PBL与传统PBL教学法的比较研究

    刘寒艳梁伟璋陈敦金陈艳红...
    59-63页
    查看更多>>摘要：目的 探讨基于问题的学习(problem-based learning,PBL)教学法中,在线PBL教学法在多学科融合背景下的妇产科教学中的效果.方法 选取 2022 年 4月在广州医科大学附属第三医院行PBL见习的 203 名学生,根据教学方法不同分为试验组(n=153)和对照组(n=50),试验组采用在线PBL教学法,对照组采用传统PBL教学法.导师使用标准化表格对学生进行能力评估,包括参与度、对案例的准备、文献查阅能力、创新思维能力、解决问题能力、批判思维能力、归纳整理能力、沟通表达能力、团队合作能力,并进行比较分析.结果 与对照组相比,试验组的学生创新思维能力[(7.99±0.82)分 vs.(7.60±0.73)分]、解决问题能力[(8.46±0.75)分 vs.(8.08±0.88)分]、批判思维能力[(7.93±0.82)分 vs.(7.58±0.81)分]更高,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 在多学科融合的妇产科教学中,与传统PBL教学法相比,在线PBL教学法有助于本科生在学习中创新思维能力,解决问题能力和批判思维能力的培养,是一种较佳的教学模式.

    基于问题的学习PBL教学法在线教学面对面学习本科教学妇产科多学科融合

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    基于PBL教学法的腹腔镜培训在本科生外科教学中的应用

    董志涛章汝文刘随意蔡丽萍...
    64-67页
    查看更多>>摘要：腹腔镜技术是一种微创外科技术,具有多种优势.传统的外科教学模式在腹腔镜培训中面临着诸多困难和挑战.基于问题导向教学法(problem-based learning,PBL)的腹腔镜培训是一种以问题为导向、以解决问题为目标的教学模式,能够促进学生的主动学习、合作学习、反思学习和终身学习.通过临床带教模式改革,把PBL教学法引入腹腔镜的教学当中,充分发挥PBL教学法的优势.基于PBL教学法的腹腔镜培训能够激发学生对腹腔镜技术的兴趣和动力,提高学生对腹腔内解剖结构和手术过程的认知水平和技能水平,增强学生对临床问题的思考能力和解决能力,培养学生的自主学习能力、团队协作能力和创新能力.基于PBL教学法的腹腔镜培训在本科腹腔镜模拟教学中具有重要的实践意义和价值,两种教学方法相结合,扬长避短,可以为学生引领正确的学习方向,激发学生自主学习的动力,提高学生的学习效率,从而提高外科的教学质量.

    腹腔镜培训PBL教学法医学教育外科学教学改革临床教学

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    多种教学方法在肾内科住院医师规范化培训中的探索与应用

    方彬王玉梅张春
    68-72页
    查看更多>>摘要：肾内科是内科学中一门专业性较强,同时涉及多学科基础理论,具有多种外科操作的,相对复杂又比较综合的临床学科,其临床实践课程教学难度较大.肾内科住培医师普遍具有知识运用能力欠佳、临床技能尚不熟练等特点,加之肾内科轮科时间仅有 1～2 个月,如何在有限的时间内积极训练肾内科住培医师的临床思维,努力提升其临床技能,将其培养成能独立从事临床工作的合格医生,是肾内科住院医师规范化培训过程中的重要课题.文章探讨了联合以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)和案例教学法(case-based learning,CBL)、"三明治"教学法、同伴互助学习法、联合迷你临床演练评估(mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX)和联合操作技能直接观察评估(direct observation of procedural skills,DOPS)教学法、联合翻转课堂和微课教学法、多学科综合诊疗(multi-disciplinary team,MDT)教学法、联合多种网络资源教学法等多种教学方法特点,为肾内科住院医师规范化培训教学模式的改革提供参考.

    住院医师规范化培训教学方法肾内科教学改革教学质量

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    PBL和CBL教学法联合眼震电图分析在周围性眩晕疾病教学中的效果研究

    王雯雯查旭东李凤珍赵正卿...
    73-76页
    查看更多>>摘要：目的 研究以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)、案例教学法(case-based learning,CBL)联合视频眼震电图分析在周围性眩晕疾病本科生教学中的应用,为周围性眩晕相关疾病的临床教学提供高效、易于接受的教学方法.方法 选取 2022 年 9 月—2023 年 3 月在上海长征医院神经内科轮转的 40 名临床本科实习生进行周围性眩晕课程教学,将学员分为对照组(20 名)和试验组(20 名):对照组采用传统LBL教学法,试验组采用PBL和CBL教学法联合视频眼震电图分析的教学模式.教学完成后,2 组学员同期进行教学反馈评价及教学效果评价考核,包括基础知识、病例分析、体格检查.结果 教学反馈评价方面,试验组对提高临床技能、掌握该种疾病的临床诊断思维、拥有解决实际临床问题的能力、建立疾病系统的认知及教学模式的满意程度方面的评分分别为(7.75±1.37)分,(7.80±1.36)分,(7.60±1.23)分,(8.45±1.05)分,(8.40±1.10)分,均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05),而对于有利于掌握相关基础知识方面的满意度,2 组差异无统计学意义(P＞0.05);在病例分析、体格检查考核及总成绩中,试验组成绩分别为(23.90±2.47)分,(25.30±2.13)分,(85.80±2.93)分,均优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05),而在基础知识考核中,2 组差异无统计学意义(P＞0.05).结论 将PBL和CBL教学法联合视频眼震电图分析应用于周围性眩晕疾病本科生教学中,对临床诊治思维建立及教学效果的提高有积极意义.

    以问题为基础的教学法案例教学法视频眼震电图周围性眩晕本科生教学临床教学

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    PBL联合CBL教学法提升临床营养科教学效果的应用研究

    项杰夏宁张勇胜
    77-80页
    查看更多>>摘要：目的 探讨问题驱动教学法,即基于问题的教学法(problem-based learning,PBL)联合案例式教学法(case-based learning,CBL)在临床营养科教学中的应用效果.方法 2022 年 8 月—2023 年 8 月,以在广西医科大学第一附属医院参加糖尿病医学营养治疗培训的护理人员 58 名作为研究对象,随机分成试验组和对照组,每组 29 人.试验组采用PBL联合CBL教学法,对照组采用传统模式教学.对比 2 组理论知识水平测试成绩、实践技能水平测试成绩和课堂满意度调查结果.结果 试验组和对照组的最终理论知识水平测试成绩分别为(92.6±1.8)分、(90.2±2.0)分,差异有统计学意义(P＜0.001);试验组和对照组的最终实践技能水平测试成绩分别为(93.1±2.1)分、(90.5±1.7)分,差异有统计学意义(P＜0.001).教学满意度调查结果显示,试验组课程合理性为(94.2±2.0)分、知识掌握程度为(93.8±1.7)分,高于对照组的(93.1±0.9)分和(92.7±1.5)分,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 PBL联合CBL教学更有利于提升临床营养科的教学效果,提高教学满意度.

    临床营养科教学效果PBLCBL糖尿病医学营养治疗

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    CBL教学法联合多学科诊疗教学在乳腺外科住培中的价值

    倪超孙姗姗姜晶鑫陈武臻...
    81-85页
    查看更多>>摘要：目的 分析在乳腺外科住院医师规范法培训中采取案例教学法(case-based learning,CBL)联合多学科诊疗教学的干预效果.方法 选取在浙江大学医学院附属第二医院 2021 年 1 月—2022 年 12 月乳腺外科接受规范化培训的住院医师作为对照组(n=30),另选取 2022 年1 月—2022 年 12 月在同院乳腺外科接受规范化培训的住院医师作为观察组(n=30).对照组采用传统教学模式,观察组采用CBL教学法联合多学科诊疗教学.对比分析2 组住院医师在进行规范化培训后对培训教师的满意度、教学质量(课程兴趣、激发学习兴趣、加深理论知识掌握、提高病理分析能力、提高临床思维能力和活跃课堂氛围)与教学成果(基础理论知识、临床病例分析、问诊与查体和基本技能操作).结果 与对照组相比,观察组的规范化培训医师教学质量与教学成果的各项评分均更高,差异有统计学意义(P＜0.001);观察组的规范化培训医师对教师教学的满意度为 96.67%,高于对照组的 70.00%,差异无统计学意义(P＞0.05).结论 在乳腺外科住院医师规范化培训过程中选择CBL教学法联合多学科诊疗教学模式,可提高住院医师的教学成果与教学质量,较常规教学模式而言,CBL教学法教学联合多学科诊疗教学更能提高住院医师对教师教学的满意程度.

    案例教学法多学科诊疗住院医师规范化培训乳腺外科

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    融合思政元素的混合式教学模式在《生物化学》教学中的应用探索

    师岩张春晶李淑艳赵正林...
    86-90页
    查看更多>>摘要：目的 在医学基础课《生物化学》教学中,探索融合思政元素的混合式教学模式的应用效果.方法 2021年 8 月—2022 年 12 月,选择齐齐哈尔医学院 2020 级本科二年级临床医学专业 9～12 班接受《生物化学》教学的 188 名学生为对照组,采用传统教学模式;2021 级本科二年级临床医学专业 5～8 班接受《生物化学》教学的193 名学生为试验组,采用融入思政元素案例的混合式教学模式.通过比较 2 组学生期末理论考试、平时成绩(平时随堂测试、课堂表现)和总评成绩,评价融合思政元素的混合式教学模式的教学效果.根据试验组学生的调查问卷,了解学生对新教学模式的满意度.结果 试验组学生总评成绩为(85.03±10.80)分,高于对照组的(80.75±10.39)分,差异有统计学意义(P＜0.001).总评成绩中试验组期末理论考试成绩为(51.84±11.03)分、平时随堂测试成绩为(23.80±2.83)分,课堂表现成绩为(9.39±0.75)分,分数均高于对照组的(49.48±7.33)分、(22.12±5.55)分和(9.15±0.85)分,差异有统计学意义(P＜0.05).调查问卷结果表明,在思政素养和科研素质培养相关的8个方面,试验组70%以上的学生对融入思政元素案例的混合式教学模式满意.结论 融合思政元素案例的混合式教学模式能够提高教学效果,培养学生政治素养和科研素质,符合立德树人的教学目标.

    思政元素混合式教学生物化学教学效果立德树人教学模式

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    多学科整合式情景模拟教学法在超声影像教学中的应用

    唐益勇王莉莉曲晓峰杨冰冰...
    91-95页
    查看更多>>摘要：目的 探讨多学科整合式情景模拟教学模式在超声影像教学中的应用效果.方法 选取 2022 年 3 月—2023 年 3 月在大连医科大学附属第二医院心血管超声科规范化培训的 40 名住培医师为研究对象,根据不同的培训时间分为对照组与试验组,对照组和对照组各 20名住培医师.对照组采用传统教学法培训,试验组采用多学科整合式情景模拟教学进行教学培训,比较 2 组超声基础理论成绩、超声临床思维成绩以及教学满意度问卷调查结果.结果 试验组住培医师超声基础理论与超声临床思维成绩分别为(90.40±3.40)分、(89.85±5.40)分,对照组分别为(79.60±4.57)分、(77.60±3.50)分,2 组差异有统计学意义(P＜0.05);问卷调查结果显示,试验组理论知识掌握、医患沟通与病史采集、临床思维能力锻炼、激发学习兴趣、自信心提升得分均高于对照组(P＜0.05),差异有统计学意义.结论 与传统的超声教学模式相比,多学科整合式情景模拟教学模式能显著提高住培医师的超声基础理论和临床思维能力成绩,提升住培医师对教学的满意度,有利于促进住院医师整体化临床思维的建立.

    情景模拟住院医师规范化培训教学模式整合式教学超声医学临床思维

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