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中华护理教育
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月刊

1672-9234

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010-65589546

100025

北京市朝阳区十里堡甘露西园1号楼314室

中华护理教育/Journal Chinese Journal of Nursing EducationCSCD北大核心
查看更多>>本刊创刊于2004年9月，为中华护理学会主办的正式期刊。主要报道护理教育、科研动态、反映护理学科发展热点。本刊愿为广大护理教育工作者、护校学生、临床护士提供了解行业科技信息的窗口和学术交流的平台。
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    综合医院"六建一评"护理学科建设体系的构建与实践

    刘纬华石志宜卢颖张红梅...
    965-969页
    查看更多>>摘要：研究通过查阅文献和14名专家讨论分析确定了医院护理学科建设体系,该体系包括组织管理体系、人才培养体系、临床护理体系、护理科研体系、教学培训体系、辐射交流体系、学科评估体系,简称"六建一评".从组织管理、制度、考核与评价3个方面对"六建一评"护理学科建设体系的运行进行质量控制.通过实践,形成了"护理学科树",建立了"学科带头人―学科团队―研究方向"学科管理架构,制订了学科建设发展规划;形成了"学科带头人―后备人才―各职业发展路径护理人才"的人才梯队;近3年,开展护理新业务、新技术20余项,护理质量改善项目400余项,参与制订国家级护理标准规范/指南/专家共识7项,申报护理科研项目300余项,发表论文700余篇,申报专利50余项,选派400余名护理人员赴基层协作医院帮扶指导,开展护理适宜技术推广32项;有3个国家级、13个省级专科护士培训基地,并于2019年通过教育部专业认证临床实习基地评审.

    医院,综合护理学学科建设

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    小组赋权干预对冠心病介入治疗术后患者自我损耗的影响

    张梦倩李晓敏梁明明杜玉凤...
    970-974页
    查看更多>>摘要：目的 探讨小组赋权干预对冠心病经皮冠状动脉介入治疗术后患者自我损耗的影响.方法 选取承德市某三级甲等医院心内科88例冠心病经皮冠状动脉介入治疗患者,随机分为试验组(n=44)和对照组(n=44).对照组给予常规护理措施和随访指导,试验组在此基础上施行小组赋权干预.采用冠心病自我管理行为量表、自我调节疲劳量表于干预前、干预1个月、3个月后对两组进行调查.结果 自我管理总分组间与时间存在交互效应(F交互=37.286,P<0.001),简单效应分析显示,干预1个月、3个月后,试验组得分高于对照组(t=2.545、3.038,P<0.05).自我调节总分组间与时间存在交互效应(F交互=313.787,P<0.001),简单效应分析显示,干预1个月、3个月后,试验组得分高于对照组(t=2.394、6.780,P<0.05).结论 小组赋权干预能有效降低冠心病介入治疗术后患者自我损耗程度,提高其自我管理水平.

    冠心病血管成形术,气囊,冠状动脉自我管理自我调节赋权

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    案例联合概念图在老年护理学混合式教学中的实践研究

    肖惠敏叶玉平林雁张旋...
    975-979页
    查看更多>>摘要：目的 探讨案例联合概念图在老年护理学混合式教学中的实践效果.方法 采用文献研究法、头脑风暴法和专家会议法构建案例联合概念图混合式教学模式,将其应用于本科老年护理学课程教学中.教学实践方法为:课前,教师绘制知识点概念图,学生在线自主学习并进行案例讨论;课中,学生对案例进行讨论汇报,教师结合概念图进行知识点串讲;课后,教师上传概念图和拓展学习资料,学生上传案例报告并结合概念图复习.课后对33名学生进行访谈以了解教学效果.结果 访谈资料中提取7个主题,分别为引导整合性学习、培养护理临床思维、增加学习灵活性、提升教学交互性、促进自主性学习、促进小组合作学习、面临挑战.结论 案例联合概念图应用于混合式教学有助于实现深度学习与解放学习自由,建议教师充分考虑学生学习特征,引导其更好地适应新教学模式.

    老年护理学教学方法案例教学概念图混合式教学

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    基于最佳实践标准的产后出血模拟教学设计与实践

    侯睿包艾荣岳洁雅臧瑜...
    980-984页
    查看更多>>摘要：目的 探讨基于国际护理临床模拟教学协会最佳实践标准的产后出血模拟教学设计方法及实践效果.方法 遵循国际护理临床模拟教学协会最佳实践标准,设计产后出血模拟教学方案,对某大学2016级护理学专业58名本科生(三年级)展开教学,共1.5学时.课程结束后采用模拟教学运行过程质量评价表评价实施效果,并对6名学生进行一对一访谈,了解学生对于模拟教学过程和效果的整体评价与建议.结果 产后出血模拟教学方案符合最佳实践标准要求,学生对于模拟教学过程质量评价得分均数>4分.学生认为该教学目标设置合理,时间安排合适,但同时也提出希望调整课程人数安排,提供更好的学习环境和参与机会.结论 基于最佳实践标准进行的产后出血模拟教学设计达到了预期目标,具有一定的科学性和可行性,具有推广价值.

    教育,护理产后出血模拟教学最佳实践标准

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    混合式教学在高职基础护理学实训项目中的应用

    马春丽刘少华李武平
    985-988页
    查看更多>>摘要：目的 探讨混合式教学在基础护理学实践教学中的应用方法.方法 选取高职护理专业二年级的176名学生,在其基础护理学实践教学中的手卫生、无菌技术、心肺复苏术、鼻饲技术4项实训项目开展混合式教学.混合式教学过程主要包括:课前在线推送教学资料包,让学生了解教学内容后用思维导图总结预习内容,让学生到实训室完成操作预习;课上测试学生的课前预习效果,由学生组长演示、讲解操作方法,让其他学生进行纠错和讨论,然后组员按照组长讲授的内容进行练习,教师对操作进行纠正和总结;课后让学生通过制作操作视频和第二课堂活动来巩固所学技能,培养综合素质.对学生的课前预习、课中测试和小组学习、课后作业、第二课堂活动参与情况进行评价,期末用问卷调查学生对混合式教学的评价.结果 以手卫生为例对学生课前、 课中、 课后的教学效果进行评分,课前有96.02％的学生成绩合格,课中有97.16％的学生成绩合格,课后有98.30％的学生成绩合格.168名学生填写了教学评价问卷,其中157名(93.5％)学生对混合式教学表示认同.结论 混合式教学应用于基础护理学实践教学中,取得了较好的学习效果,也得到大多数学生的认可.

    教育,护理混合式教学基础护理

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    护理本科生混合式教学线上学习个人需求的调查研究

    霍苗葛伟赵博伦
    989-994页
    查看更多>>摘要：目的 了解护理本科生混合式教学线上学习个人需求.方法 以需求分析理论为框架,基于文献编制专家函询问卷,对5名专家进行2轮函询,最终形成包含4个一级维度、12个二级维度、26个条目的混合式教学线上学习个人需求调查问卷.采用该问卷对大学二、三年级的151名护理本科生进行调查.结果 学生对线上学习教师工作需求排序前三位为课程规划(6.35)、讲解知识(6.19)、激发兴趣(6.03).65.6％的学生喜欢线上"探究式学习"形式.43.1％的学生认为单门课程线上学习最佳时长为1～<2 h/d.43.2％的学生认为单个学习资源时长为5～<10 min为宜.学生认为评价方式重要性排序前三位为在线作业(6.21)、在线测试(6.18)、在线学习时长(5.87).结论 教师应注重线上学习课程规划,加强探究式学习,合理安排线上教学时间,避免加重学生负担,优化线上教学资源类型与长度,开展多元化线上教学评价.

    学生,护理教育需求评估问卷调查混合式教学

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    基于微课的翻转课堂在本科基础护理学教学中的设计与实践

    冯俏张正祥刘晓斌郭淑芳...
    995-1000页
    查看更多>>摘要：目的 探讨基于微课的翻转课堂在本科基础护理学教学中的设计及应用效果.方法 结合地方高校自身情况,设计基于微课的翻转课堂教学方案,在基础护理学课程中对65名护理二年级本科生开展教学,通过问卷调查学生对效果的评价.结果 学生在线测验参与率为100％,在线测验成绩课前为(89.00±6.92)分,课后为(92.30±8.40)分;学生认为新的教学模式在提高学习效果(76.9％)、学习积极性(80.0％)和学习效率(81.5％)等方面帮助很大或较大,并支持继续使用该模式(81.5％),同时认为微视频(80.0％)、微任务(92.3％)、微练习(96.9％)、UMOOC平台(73.8％)等对学习有所帮助,能满足学习的需求,并对翻转课堂提出了建设性的意见.结论 基于微课的翻转课堂是一种能提升教学效果的混合式智慧教学模式,但在具体的实施中仍需进一步完善,以取得更好的实践效果.

    教学方法微课翻转课堂基础护理学

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    护理本科妇产科护理学线上教学的实践

    姚洁王萍丽张恩卢丹丹...
    1001-1005页
    查看更多>>摘要：目的 探讨护理本科妇产科护理学线上教学的应用效果.方法 选取陕西中医药大学2016级152名护理本科生为教学对象,采用BOPPPS教学模式开展妇产科护理学线上教学课程,将课堂教学过程分为B(bridge-in,导言)、O(objective,学习目标)、P(pre-assess-ment,前测)、P(participatory learning,参与式学习)、P(post-assessment,后测)、S(summary,总结)6个教学环节.课后评价学生考试成绩及学习参与度,比较授课前后学生自主学习能力得分及课后学生的教学满意度.结果 152名学生妇产科护理学课程总成绩为(83.38±6.32)分.每名学生观看时长为(402.34±34.46)min;学生作业完成率为98.2％.教学后学生自主学习能力条目均分为(3.54±0.62)分,高于教学前(3.11±0.59)分,差异具有统计学意义(P<0.05).学生对线上教学总体满意度为81.6％.结论 采用BOPPPS教学模式开展线上教学可以有效培养学生自主学习能力,教学效果良好.

    教育,远程教育,护理课程妇产科护理学

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    混合式学习在护理学基础理论课程中的实践

    李玉丽王克芳邹凌燕杨媛...
    1006-1009页
    查看更多>>摘要：目的 探讨混合式学习在护理学基础课程中的应用效果.方法 选取28名护理本科生为研究对象,以护理学基础理论课内容开展混合式学习.课前基于MOOC平台开展在线学习、绘制思维导图、在线讨论答疑与测验等;翻转课堂借助某App实现课堂点名、测验、问题解决、案例分析;课后以小组为单位梳理学习资料,实现成果固化与个性化学习.采用学生参与课程的情况、学生MOOC学习成绩、翻转课堂成绩、期末理论考核成绩和学生对课程教学的评价对教学效果进行评价.结果 50％以上的学生每周投入5 h以上用于MOOC在线学习和绘制思维导图,学生在线学习参与度较高;MOOC成绩为(89.31±16.99)分,学生翻转课堂得分为(92.26±10.15)分,期末理论成绩为(82.57±11.28)分,学生对该教学模式整体评价良好.结论 在护理学基础课程中开展混合式学习有利于提升学生自主学习能力和综合素质.

    教育,护理,学士护理学基础混合式学习

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    全面质量管理在护理学线上课程中的应用

    丁晓彤丁亚萍林玉华许勤...
    1010-1013页
    查看更多>>摘要：该研究从全面质量管理视角出发,成立线上教学管理工作组,选取多个网络教学平台开展16门专业课程的线上教学,构建"全体教师、全部学生、教学全过程、管理全方位"的护理学专业课程线上教学质量管理模式,以达到教学手段有广度、教学内容有深度、课程思政显温度、学生学习有热度、学习评价多维度的总目标.教师认为教学效果非常好,从第1周的17％提升到第6周的92％;学生访谈结果显示,教学第1周90％的学生满意线上教学效果,第6周虚拟仿真实验平台可以满足学生在线实验学习的需求.基于全面质量管理的线上教学质量管理模式保障了在线课程的教学质量,为后续线上教学、线上线下混合式教学的管理奠定了基础.

    教育,远程学生,护理全面质量管理

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