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期刊信息/Journal information
中学化学教学参考
中学化学教学参考

杨辉祥

月刊

1002-2201

029-85234213

710062

西安市陕西师范大学校内

中学化学教学参考/北大核心
查看更多>>教学刊物。紧密结合中学教材进行交流、研究，内容力求新意，中学教师阅后可立即用于改进自己的教学工作。
正式出版
收录年代

    落实思路与方法 发展学生科学思维——鲁教版新教材"基本思路与方法"内容呈现与教学建议

    毕华林贾文雨
    1-5页
    查看更多>>摘要：发展科学思维是落实核心素养课程目标、促进学生有意义学习的关键.在化学新课标中,"基本思路与方法"是科学思维核心素养在具体学习主题内容的特质化表现.分析新课标中有关"基本思路与方法"的内容要求,阐述鲁教版新教材中落实"基本思路与方法"的原则及其编写特点,提出相应的教学建议.

    鲁教版化学新教材思路与方法科学思维教学建议

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    聚焦核心素养 研编化学教材——人教版《义务教育教科书化学九年级上册》简介

    郭震
    6-12页
    查看更多>>摘要：人教版《义务教育教科书化学九年级上册》为落实《义务教育化学课程标准(2022年版)》要求,完善课题结构,更新教材内容,改进呈现方式,聚焦核心素养培育,发挥课程育人功能.介绍了教材各单元在以上方面的具体做法,并提出相关教学建议.

    化学教科书义务教育核心素养课程育人

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    基于学科理解认知物质的氧化性

    夏昌伟
    12-15页
    查看更多>>摘要：氧化还原反应相关知识贯穿整个高中化学学习过程.学生对氧化还原相关概念应用的频次非常高,但是在教与学的过程中,大多以化合价为基础简单建构氧化还原的认知模型,导致学生直接使用化合价高低表征物质氧化性的强弱.化合价只是不同元素化合时控制电子能力、配位原子比例关系的一种表征,并不能精准表达物质结构与性质的关系.基于学生对氧化还原反应相关概念的已有认知水平,以学科理解与学生的能力提升为导向,从个体、整体、环境三个维度以及内部结构和外部环境两个层面对氧化性进行系统建构.

    学科理解氧化性系统建构

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    有意义学习的内涵解读及教学实践案例分析

    鄢斌郑爽罗显富
    16-20页
    查看更多>>摘要：简要阐述学科基本概念对学生学习的重要性,从基本概念、基本条件和同化模式等三个方面解读奥苏伯尔有意义学习理论的要义,分析高中化学课程中沉淀溶解平衡课时教学资源与有意义学习理论的深度关联.以沉淀溶解平衡教学为例梳理出高中化学基于有意义学习理论的教学启示:一是创设真实情境,激发学生的同化心向;二是融合四重表征,促进上位概念的形成;三是渗透归纳演绎,促成下位概念的同化;四是借助联系对比,实现同位概念的并列结合同化.

    有意义学习溶解平衡同化教学实践认知结构

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    "分子和原子"结构化教学设计与实践

    杨小祥马婷婷
    20-24页
    查看更多>>摘要：以"分子和原子"为例,通过课堂演示空气液化与蒸发过程引发的一系列变化的主题情境,引导学生学会从"宏—微—符"的视角和思路去认识物质及其变化,实现"素养为本"的结构化教学,培养科学思维.

    主题情境结构化反思

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    自热食品发热包的探究式教学

    白建娥时萍萍袁晨悦
    25-30页
    查看更多>>摘要：在"科学探究与化学实验"主题教学中,以自热食品的发热包为载体,探究了发热包的主要成分以及发热原理,细化了科学探究的一般思路和方法,强化了物质的"组成决定性质,性质决定应用"的化学观念,提升了运用比较、分类、分析、综合等科学思维及基于证据进行推理的能力,促进学生形成批判质疑的科学态度和创新精神、树立正确的价值观念和环保意识.

    化学核心素养探究教学自热食品发热包

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    深挖学科育人价值 深化社会责任教育——以"布洛芬的结构修饰"为例

    姜晗解慕宗
    30-34页
    查看更多>>摘要：以"布洛芬的结构修饰"为例,将社会责任感的培育融入高三复习备考教学实践中,落实"素养为本"的课堂教学理念.以"认识布洛芬的性质、优化布洛芬的结构、设计布洛芬的合成、展望布洛芬的发展"为主线设计学习任务群,基于真实的问题情境,充分挖掘化学学科育人价值,增强学生的学科认同感.

    有机合成结构修饰学科价值社会责任

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    核心素养下的微主题作业设计——以"NO2的制备与吸收问题探究"作业为例

    韦新平
    35-38页
    查看更多>>摘要：微主题作业是基于一个小的主题或任务的作业,兼有"微教学+微作业"双重功能,聚焦关键能力培养,指向核心素养发展.结合"NO2的制备与吸收问题探究"作业案例,论述微主题作业从设计背景、确立目标、编制习题到实施评价的过程.强调微主题作业应注重整体设计、目标导向、评价反馈等.

    微主题作业学科核心素养氮及其化合物

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    基于学科理解认识分散和分散系

    李慧珍高峰马俊景崤壁...
    39-41页
    查看更多>>摘要：针对中学化学教师在讲授"分散系"时给学生造成的一些困惑,根据胶体发现的历史重新梳理了关于分散系的学科理解,理解分散系按照粒径大小分类的价值,最终从化学学科视角理解分散的本质,并提出教学建议.

    分散分散系学科理解

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    "金属与酸的反应"问题式教学

    厉凯陈丽华赵锋郑全卿...
    42-46页
    查看更多>>摘要：针对当前高中阶段实验教学重操作规范和知识积累而忽视学科素养培养的现状,以鲁科版教材必修二学生必做实验"比较金属失电子能力的方法"为例,在基本知识和实验的基础上,利用数字化实验探究反应的微观实质,通过元素位构性的关系和理论计算予以精准分析,使学生对化学反应的微观实质有更直观、更深刻的认识和理解;以层层递进的问题为引导,着力培养学生逻辑思维能力、解决真实情境问题的能力,强化学生的证据意识、创新意识和科学探究精神,在发展学科思维的基础上实现知识、能力、素养的可持续发展.

    数字化实验微观实质科学探究核心素养

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