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中学教学参考
中学教学参考

邓国勋

旬刊

1674-6058

zxjxckyy@163.com

0771-5861102，5861159、13878811345

530023

广西南宁市建政路37号广西教育学院内

中学教学参考/Journal Reference for Middle School Teaching
正式出版
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    初中英语语法教学数字资源整合原则例谈

    刘文新
    37-40页
    查看更多>>摘要：《课标》的颁布和实施,强调核心素养的培养和"立德树人"根本任务的落实.初中英语教师应在语法教学中根据学情,结合当前重要时事,对语法项目进行整合,形成具有创新性、时代性和教育性的数字资源.用英语讲好中国故事,唱响时代发展主旋律,传播正能量,让初中英语语法教学课堂成为落实"立德树人"根本任务的主阵地.文章以九年级英语语法复习中的"被动语态"研讨课为例,对英语语法教学数字资源整合的原则展开论述.

    初中英语语法教学数字资源整合原则

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    基于目标本位的思想政治课教学

    马文超
    41-44页
    查看更多>>摘要：目标本位强调学生能够在课程结束之后,形成学科核心素养,提高解决实际问题的能力.基于目标本位的思想政治课教学即以大单元为单位,围绕大概念,通过精准、精确、具体的目标定位统合学科逻辑和心理逻辑,整合思想政治课知识,开展思想政治课教学,进而实现教学目标.

    目标本位思想政治课核心素养大单元大概念

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    核心素养下初中道德与法治体验式教学探究

    黄露
    45-47,64页
    查看更多>>摘要：体验式教学是以学生为主体、以活动为载体,让学生通过感受去领悟知识、回归实践的教学模式.初中道德与法治体验式教学坚持贯彻新课标要求,坚持以学生为本,能适应教材变化,促进学生知行合一能力的提升.文章对体验式教学的内涵、应用价值进行探讨,并基于此分析初中道德与法治体验式教学的实践策略.

    体验式教学初中道德与法治核心素养

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    陶行知生活教育理论在高中思想政治教学中的运用研究

    张国强
    48-50页
    查看更多>>摘要：在中国教育史上,陶行知生活教育理论具有深远的影响.陶行知生活教育理论强调教育与实践的联系,倡导在生活中学习,并将所学的知识应用到生活中,该教育理论对当前的高中思想政治教学具有重要的指导作用.文章介绍了陶行知生活教育理论的基本内涵及陶行知生活教育理论对当前高中思想政治教学的启示,探究了陶行知生活教育理论在高中思想政治教学中的运用情况.

    陶行知生活教育理论高中思想政治实践运用

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    初中道德与法治活动型教学创新设计——以"诚实守信"为例

    张丽王爱军
    51-53页
    查看更多>>摘要：新时代的初中道德与法治课应不断实施活动型教学,以课堂为主阵地,以教师为主导,充分发挥学生的主体作用.初中道德与法治活动型教学的创新设计可从以下几方面着手:精准提出活动目标、精到设计活动流程、精巧选取活动素材、精彩凸显学生主体、精心布置实践作业.

    初中道德与法治课活动型教学创新设计

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    融数字资源 汇情感教育——以"在品味情感中成长"为例

    郑花花
    54-56页
    查看更多>>摘要：情感教育的目的在于塑造学生的完整人格,促进学生全面和谐发展.在初中道德与法治课堂中开展情感教育有利于实现学科育人目标,助力学生实现人格健全和精神生长.文章以"在品味情感中成长"为例,从课前线上自主调研,活动前置引情;课中善用数字资源,优化情境共情;课后线上拓展作业,实践活动移情三个方面来探索数字资源视域下初中道德与法治课开展情感教育的路径,以提升初中道德与法治课堂教育教学效果.

    数字资源初中道德与法治情感教育

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    引导学生深度学习的高中思想政治深度教学策略

    麦金兰
    57-59页
    查看更多>>摘要：高中思想政治课是落实立德树人根本任务的关键课程,教师应注意教学的实效性与育人的深度性,以深度教学引导学生深度学习.深度教学是一种能让学生增长智慧、沉浸体验、深度理解的发展性教学.文章结合高中思想政治教学实践探寻能引导学生深度学习的深度教学策略.

    深度教学高中思想政治深度学习

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    大概念统领下的高中历史单元主题教学设计与实践——以"商路、贸易与文化交流"为例

    范治宏
    60-64页
    查看更多>>摘要：以大概念为统领进行高中历史单元主题教学设计有利于促进历史学科核心素养的落实.文章以"商路、贸易与文化交流"这一单元为例,探讨如何围绕大概念进行单元教学设计,包括提炼单元教学主题、确立单元教学目标、设置单元教学任务以及设计单元教学评价,从而促进学生历史学科核心素养发展.

    大概念高中历史单元主题教学设计核心素养

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    姜尚还是吕尚?——姓氏文化的深度解读及教学启示

    赵剑峰邵中技邓通
    65-67页
    查看更多>>摘要：文章由学生的一个问题"吕尚是谁?"引发对姓、氏、名、字、号的深度解读,并具体分析了姓、氏、名、字、号的区别与联系.将姓氏文化巧妙地融入中学历史课堂教学,不仅可以丰富学生的文史知识,而且可以增强学生对家乡、民族、国家的认同感.

    姜尚吕尚姓氏文化解读教学启示

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    学科大概念在高中历史教学中的应用——以"资本主义世界殖民体系的形成"为例

    闫磊
    68-70页
    查看更多>>摘要：利用学科大概念整合教材内容,优化教学逻辑,是实施历史教学的有效手段.文章以"资本主义世界殖民体系的形成"一课为例,阐述在教学中可将"资本主义世界殖民体系"作为学科大概念,从其形成的过程、原因、影响出发设置探究问题,引导学生形成以学科大概念为核心的知识结构.

    学科大概念资本主义世界殖民体系高中历史教学

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