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中学课程辅导（江苏教师）
中学课程辅导（江苏教师）

夏俊生

月刊

1992-7711

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210024

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中学课程辅导（江苏教师）/Journal ZHONGXUE KECHENG FUDAO
正式出版
收录年代

    为师当修炼

    郭志明
    1页
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    健·键·建——“健文化”背景下课堂教学改革的实践与思考

    李峰
    4-5页
    查看更多>>摘要：学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀、演化和创造出来的,并为其成员所认同和遵守的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶.课堂教学作为学校文化的一部分,不断丰富和发展着学校的精神内涵.在新课程改革的背景下,本校立足“健”文化,积极实施课堂教学改革.

    “健”文化课堂教学改革反思

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    谈初中后进生的心理问题成因及对策

    葛江梅
    6-7页
    查看更多>>摘要：在转化后进生的过程中,我发现他们是一个矛盾体,存在心理上的矛盾、心理与行为表现的矛盾等,有的后进生的心理很脆弱,有的似乎“很强大”,在教育他们的过程中尊重、相信是很重要的.

    后进生心理问题转化策略尊重

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    和而不同中提升爱的能力

    季鸫蓉
    8页
    查看更多>>摘要：教师最重要的能力就是爱的能力.爱其实有很多类型.在当下这个发展瞬息万变的世道,教师对学生的爱不应该再是“老母鸡式的爱”.教师的爱应该用道德、理想、激情、智慧、才能交互编织而成.任何事物都是辩证统一的,在基本原则的前提下,在平等基础上,我们给孩子的爱要既相同,又该有层次、有差异.因此,和而不同的爱才是孩子们所需要的,教师就该在这样的前提下,以不同的对象施以不同的爱,不同的环境施以不同的爱,在和而不同中提升爱的能力.

    和而不同爱的能力源泉宽容硬度距离

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    要善于甑别学生的习得性打架行为和生理疾病

    陆亚红
    9-10页
    查看更多>>摘要：笔者所教班级有一名同学经常与同学有摩擦、打架的行为,笔者深入了解和分析其成长环境和性格,判断其是习得性打架行为.针对这一情况,笔者对症下药,帮助其改正自身缺点,健康成长.

    甑别习得性打架行为生理疾病

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    用心做事 用情感人 用智慧实践德育

    於有海
    11页
    查看更多>>摘要：笔者刚接手的高三(3)班问题不断,班风散漫、纪律性差.笔者进行了深入的思考研究,认为通过简单的批评教育根本不可能对现状起到改变作用,甚至会让学生对新班主任的能力产生怀疑,最终让班主任和学生成为“猫鼠游戏”中的两个角色,而班主任只能见招拆招,疲于奔命,得不到学生真正的支持,甚至是伪支持.因此,笔者决定从用心做事、用情感人、用智慧实践德育这几个方面来谈谈接手一年多的体会.

    高三班主任与学生相处深切体会

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    浅析英语教师的4C人格魅力

    张守青
    12页
    查看更多>>摘要：本文从英语教师自身的能力与实力(CARAT WEIGHT)、教师的磨砺(CUT)、教师的真诚和善良(CLARITY)、教师的性格与个性色彩(COLOUR)四个方面阐述了英语教师人格的魅力.

    4C人格魅力

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    在实现学校教育现代化之梦征途上昂扬奋进——吕叔湘中学内涵发展之思考

    邹立忠王金斌吕明春
    13-14页
    查看更多>>摘要：为落实党的十八届三中全会提出的深化教育领域综合改革,吕叔湘中学积极探索普通高中内涵发展之路.本文试图从普通高中优质、特色、公平、持续四个方面阐述本校内涵发展架构,从而推进本校实现教育现代化.

    吕叔湘中学内涵发展教育现代化

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    质量从哪里来

    冯雷激
    15-16页
    查看更多>>摘要：关注“人的发展”是素质教育的灵魂、核心和目标.教育质量的提升需要遵循学生身心发展规律和教育教学规律,坚持科学的教育质量观.提升教育质量,应关注四个细节——观念、关系、课堂、关怀.

    教育质量细节

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    有效运用评价 焕发课堂活力

    徐宝林
    17-18页
    查看更多>>摘要：在语文课堂上,教师应当运用有效的评价手段,注重评价过程与评价结果的结合,坚持评价过程的定性与定量的统整,提高教育评价的改进与激励功能;建立多元化课堂教学的评价体系,评价标准应突出开放性,启发学生多角度思考,鼓励学生有独创的思路;构建全方位的课堂教学评价内容,教师在课堂上要及时关注学生的闪光点,适时给予表扬鼓励、点拨指正;积极倡导教师评价和学生评价的结合,使课堂教学评价成为教师、学生共同参与的调查、探究活动,成为一种双向甚至多向的活动;努力寻求课堂教学评价方式的多样化,教师可创造性地对学生进行评价,使学生都能得到学习成功的满足,有效地促进学生的发展.

    小学语文课堂教学有效评价

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