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期刊信息/Journal information
中学物理（初中版）
中学物理（初中版）

张喜田

月刊

1008-4134

zhxwlu@yahoo.com.cn

0451-86334515

150080

黑龙江省哈尔滨市和兴路50号

中学物理（初中版）/Journal ZHONGXUE WULI(CHUZHONG BAN)
查看更多>>该刊以全面提高广大中学物理教师、物理教育、科研爱好者的教学能力和科研水平为办刊宗旨，读者对象是中学物理教师、物理爱好者。
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    LACID理论视域下PBL设计新思路——以初中电学为例

    王蕊毛子琪张晓琳张晓庆...
    2-8页
    查看更多>>摘要：随着社会的发展和教育的变革,项目式学习(PBL)以其独有的教学优势,逐渐受到学者们的广泛关注.然而,由于学界对PBL的内涵及特征界定尚不清晰,在实际应用的过程中仍然存在课程目标不明确、项目设计浅层化、学生控制权过少的问题.为消除这些问题,本文将深入剖析PBL的内涵及内外部特征,并基于LACID理论进行PBL设计.在LACID理论视域下,一个好的PBL设计应该具备嵌入学科课程、情境真实具体、内容综合开放、问题引导探究、多主体协同开发的外部特征,以及目标-手段一致性、项目挑战性、控制权让步、媒体多元性与适切性的内部特征.

    PBLPBL设计LACID理论

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    新课程标准中核心概念建立的有效性研究

    张兴龙张羽燕
    9-14页
    查看更多>>摘要：物理学是自然科学领域研究物质的基本规律的基础学科,与生物学等课程相关联,能引导学生养成科学思维习惯."密度"概念是初中阶段建立在"质量"概念上的二次抽象概念,是初中物理教学的重点,也是学生学习的思维障碍点.如何更好地引入"密度"概念,有效落实对物质观念的培育,是核心素养视域下对教师的更高要求,更是学生终身发展的迫切需要.翻阅不同版本的初中物理教材对"密度"概念的引入不尽相同;结合大量"密度"概念课堂教学实践,不同教师对"密度"概念引入的教学设计也并非一致.本文仅就"密度"概念建立教学环节的对比与反思,尝试寻找较为有效的教学措施,帮助学生跨越物理学习的思维障碍点,更好地引入"密度"概念.

    密度概念引入核心素养

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    例析"简化"思维在初中物理教学中的实施策略与路径

    卢义刚
    15-17页
    查看更多>>摘要：本文简述"简化"思维在初中阶段的重要性,阐明初中物理教学不仅要注重科学性与严谨性,还应与学生的心理发展水平相适应.在此基础上提出初中物理教师可以从弱化定量分析、忽略次要因素、建构物理模型、运用等效思维、后续学习"留白"等方面应用"简化"思维开展物理教学,以保护学生学习物理的积极性,实现学生科学思维与解决实际问题等能力的逐级提升.

    简化思维体验探究物理模型等效法

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    走进分子世界落实核心素养

    杨涛
    18-21页
    查看更多>>摘要：基于物理学科核心素养理念,对苏科版"走进分子世界"一节展开教学实践.通过"践行科学方法建构微粒模型""收集有力证据实施推理论证""融入物理学史涵养科学态度"以及"巧设类比妙喻渗透育人价值"等环节,逐步实施深度教学、达成思维进阶,并有所侧重地在各个环节中,落实对核心素养不同维度、不同要素的培育.

    模型建构证据意识思维发展核心素养学科大概念

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    指向深度学习的初中物理教学实践研究——以"连接串联电路和并联电路"教学为例

    杨莉阮享彬李鸿常超...
    22-26页
    查看更多>>摘要：为落实初中物理教学中的核心素养要求,结合义务教育物理课程标准,开展指向深度学习的物理学科教学.结合深度学习倡导的单元教学,以沪科版初中物理教材"连接串联电路和并联电路"一节教学为例,确定教学目标,开展单元学习活动,进行持续性学习评价,创设具有挑战性的学习任务,解决真实问题,对深度学习目标进行比照检验,促进学生物理学科核心素养的发展.

    深度学习串联并联电路设计

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    论物理学习的"宽"与"深"——以"压强"教学为例

    褚凤莲
    26-29页
    查看更多>>摘要：本文以鲁科版初中物理教材"压强"一节教学为例,基于本节教学环节设计,以物理学科核心素养为导向,从学习的"宽"与"深"两方面进行剖析,以期达成对物理知识的讲授和物理方法的隐性渗透与显性化处理,进而实现对学生核心素养的培养.

    物理观念科学探究科学思维科学态度与责任

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    由"离身"到"具身":思维进阶下初中物理实验创新设计——以"电流的磁场"教学为例

    余炎宏
    30-33页
    查看更多>>摘要：教学的目的绝不仅仅是为了让学生获取知识,更重要的是让学生能够在自主探究下有理有据地学习,这样学生的思维才会得到发展.本文将认知科学能力发展过程概括为由"离身"到"具身",并以"电流的磁场"教学为例,变"要我学"为"我要学"、变"教知识"为"探问题"、变"怎么教"为"怎么学",阐述思维进阶下初中物理实验创新设计,从而为实现核心素养的提升做出应有的贡献.

    具身认知思维进阶实验设计电流的磁场

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    指向思维的PLIA深度学习逆向设计与实践策略——以"滑轮及其应用"为例

    陈雯歆
    34-36页
    查看更多>>摘要：为了应对课堂中出现的新课改异化现象,以建构主义理论为依据,结合学生的天性以及物理学科的特点,基于PLIA物理深度学习实践模型,通过逆向教学设计,创设体验式情境、使用可视化手段、制作创新型教具、布置实践性作业,建构思维型课堂,促进学生的深度学习,发展学生的物理学科核心素养.

    PLIA物理深度学习模型逆向教学设计思维型课堂滑轮

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    温度传感器和太阳能热水器的数码屏组合应用

    马生仁
    37-38页
    查看更多>>摘要：用太阳能热水器的温度显示屏和温度传感器(探头)组合而成的仪器称为温度仪(如图1所示),将其应用在初中物理实验教学中,可以使水沸腾演示实验的效果更加明显,降低摩擦生热实验的难点;温度仪能够快速显示温度,使用便捷,可作为寒暑表和体温计使用;其相连的长导线可实现远距离操作,也可以用于新冠疫情时期的体温测量和对人体有伤害物质的测量.

    组合温度仪水的沸腾突破实验难点

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    基于"双减"探讨二轮复习课中的"小器材、大道理"

    焦雷
    39-41页
    查看更多>>摘要：初中物理步入二轮复习阶段,如何将知识点"冷饭热炒"成为一个难点,本文利用乒乓球这一器材为例,为二轮复习提供一个思路,使学生在新奇的同时对知识点进行串联,自然形成知识网络.

    二轮复习乒乓球双减

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