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中小学教学研究
中小学教学研究

关松林

月刊

1674-5728

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024-86893505 86896604

110032

沈阳市皇姑区崇山东路46-2号

中小学教学研究/Journal Teaching Research for Primary and Middle Schools
查看更多>>本刊宗旨是贯彻教育方针、推动教学研究、交流教研成果、促进教学改革、探讨继续教育、提高教学质量。
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    指向深度学习的高中语文单元学历案设计

    潘雨荷
    55-60页
    查看更多>>摘要：在新课程改革如火如荼开展的当下,尊重学生的主体地位、关注真实深度学习的发生日益成为教育理论和实践领域普遍提及的话题.单元学历案的提出和发展就是为了弥补传统教案在关注学生主体地位、促进深度学习发生以及最终培育学生核心素养等方面的不足.这种新型的教案设计形式以"教—学—评"一体化为设计理念,贯穿于教学全过程,极力避免学生流于表面的虚假学习和浅层学习.学生借助单元学历案可以更好地掌控自己的学习,发展自身的核心素养;教师设计和使用单元学历案可以提高自身的专业素养以及语文教学质量.

    深度学习单元整合学历案

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    基于多元整合的小学语文"跨学科学习"任务群设计与实施——以统编教材四年级下册《纳米技术就在我们身边》一课为例

    尹霄骏
    61-65页
    查看更多>>摘要：跨学科学习中,各学科学习活动的达成度关乎跨学科学习的成效.因此,语文跨学科学习不仅要立足学科视角,也要从学习的视野出发,进行多元整合.以统编小学语文四年级下册《纳米技术就在我们身边》一课为例,探究如何立足学生各学科学习能力,多元整合各学科学习内容、学习活动及其对应的评价体系,优化"跨学科学习"任务群设计与实施,提升"跨学科学习"质量,促进学生核心素养的提升.

    小学语文跨学科学习学习任务群设计多元整合

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    学习任务群视域下习作单元教学设计路径探究——以统编小学语文教材三年级上册"习作单元"为例

    沈玉桃
    66-72页
    查看更多>>摘要：统编小学语文教材"习作单元"围绕提升学生习作表达能力编排.通过梳理教材习作单元编排特点,分析任务群应用于习作教学的适切性,并以三年级上册习作单元为例,探究如何以任务群理念落实习作单元整体教学的设计路径,更好地实现读写融合、言意共生的效果,促进学生语文核心素养的落地.

    习作单元学习任务群单元教学

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    基于"教—学—评"一体化理念的教学设计研究——以"长方体的体积"为例

    陈海龙
    73-76页
    查看更多>>摘要："教—学—评"一体化是我国现行基础教育教学实施的基本理念,也是教学目标、学习活动、评价任务三位一体的教学设计理念.以"长方体的体积"为例,在教材分析基础上,教学目标包括知识建构、能力培养、知识迁移三个层面,围绕教学目标设计了建构长方体的体积计算公式、体积单位进率和计算游泳池的蓄水量三个学习任务,并基于驱动问题设计了评价目标.

    小学数学"教—学—评"一体化教学设计长方体的体积

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    基于主题语境的小学英语语法教学实践

    范从娟
    77-83页
    查看更多>>摘要：语法作为语言知识中的重要组成部分,是学生语言能力发展的基础.基于主题语境的语法教学打破了传统的以规则为中心的教学模式,为小学英语语法教学提供了新路径.文章基于学科育人的理念,结合主题语境下语法教学的相关理论,以一般过去时语法教学为例,探讨了新课标背景下的语法教学的实施过程,即立足学科育人和跨单元整合,确立主题语境;基于核心素养和主题意义,确定学习目标;聚焦主题语境和生活经验,形成实施路径.

    主题语境语法教学语法知识一般过去时

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    基于主题意义探究的初中英语单元复习课教学实践——以牛津上海版六年级下册Unit 5 What will I be like为例

    吴真
    84-91页
    查看更多>>摘要：目前,初中英语复习课存在教师主导、讲练为主、脱离主题的现象.以牛津上海版英语教材六年级下册第五单元What will I be like单元复习课为例,探究基于主题意义的单元复习课教学策略,提出立足学情起点,明确教学目标;提炼主题意义,整合单元内容;创设主题语境,设计学生活动的实践路径,引导学生在主题意义下开展探究,力求实现巩固语言知识、提高语言技能、提升思维品质和发展学习能力的目的.

    主题意义单元复习教学实践

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    基于证据确立标准 培育科学分类思想——以"组成物质的化学元素"为例

    薛佳沈兆刚
    92-96页
    查看更多>>摘要：分类是重要的科学方法,分类观是重要的化学观念.准确理解"分类"的内涵是实施分类教学的基础和前提.文章通过分析工具书中对分类概念的界定,并结合我国基础教育现行化学课程标准的要求,阐释了分类思想的教学价值,以"组成物质的化学元素"为例进行了教学实践研究.

    初中化学分类基本内涵教学实践教学价值

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    《中小学教学研究》

    封3页
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