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中小学课堂教学研究
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中小学课堂教学研究/Journal Journal for Teaching Research in Schools
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    跨学科主题学习评价的构建与实施——以小学数学"复式折线统计图"为例

    朱红伟
    52-56页
    查看更多>>摘要：跨学科主题学习是学科课程改革的重要学习方式,对提升学生的数学核心素养有着重要作用.文章基于当前跨学科主题学习存在的评价目标片面、评价内容不全、评价方式单一等问题,探索在跨学科主题学习中评价设计应遵循的基本原则,明晰评价设计路径,提出评价目标可感、评价内容可测、评价方式可行的实施要点,以更好地构建全面、科学、素养为导向的跨学科主题学习评价体系.

    跨学科主题学习评价基本原则实施要点折线统计图

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    "三角形"结构化设计:单元整体教学的路径探索

    黄碧峰
    57-61页
    查看更多>>摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》明确指出,要重视对教学内容的整体分析,帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系.文章结合具体的教学案例,从单元内容结构化、学习任务结构化及数学思维结构化三个核心层面,探索"三角形"结构化教学设计的实施路径,培养学生的数学核心素养.

    结构化设计单元整体教学三角形的认识

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    基于逆向设计的初中英语教学评一体化设计——以"Money Wise"报刊阅读课为例

    徐秀媚
    62-67页
    查看更多>>摘要：逆向设计与教学评一体化在理念上一致,在实践中相通,为落实教学评一体化提供路径支持.文章以一节"Money Wise"报刊阅读课为例,通过确定预期结果,强化目标统领,预设评估方案,具化评估证据,设计学习活动,深化学习成效,探索基于逆向设计的初中英语教学评一体化教学实践,发展学生的英语核心素养.

    教学评一体化逆向设计阅读教学报刊阅读

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    指向科学本质的小学科学HPS单元教学——以"计量时间"单元为例

    曹燕琴
    68-71,81页
    查看更多>>摘要：科学本质的认识和理解是核心素养发展的基础与保障.对于科学本质的教育仅仅依靠隐性教学是不够的,还需要科学史、科学哲学、科学社会学相融合的显性教学.文章基于科学本质的内涵,明确科学本质的显性教学,并以"计量时间"单元为例,按照HPS融合模式的六个环节开展单元整体教学,即还原科学史情境,聚焦发现问题;引发各种观点,培养思辨能力;呈现科学史料,理解探究内涵;寻找实验材料,设计科学实验;科学哲学指导,亲历科学探究;紧扣科学社会学,回顾发现历程.

    科学本质HPS教学单元整体教学

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    基于循证教学构建和运用单元评价支架

    徐玲国红延蒋立娜
    72-77页
    查看更多>>摘要：单元整体教学中,教师要基于循证教学,精准诊断学生的学习需求,注意收集学生学习是否真正发生的证据,及时、有效地构建支架,合理实施多元评价,推动"教—学—评一体化"的设计与实施.文章结合初中英语单元教学案例,阐述了基于循证教学构建和运用单元评价支架的实践策略:遵循学前调研证据解析,构建前测支架明确单元教学目标;遵循课堂生成证据解析,构建多种支架促进学习连续进阶;遵循阶段产品证据解析,构建量表支架保障育人目标达成.

    循证教学评价支架单元整体教学学习证据

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    立足关联·选好起点·心纳法则——观七年级上册两节法则课后的教学思考

    邢成云耿强
    78-81页
    查看更多>>摘要：文章以教师A、教师B执教的两节视导课为载体,通过两位教师的课堂教学,揣摩其课堂组织的立意,在讲好运算与推理故事的宏观引领下,提出心纳法则、选好起点、教好归纳、讲好道理的数学课堂教学观点,并认为教师要学会倾听,做好课堂教学忠实的组织者、引导者、发现者,呵护好学生的奇思妙想,培养学生的数学核心素养.

    运算法则教学起点归纳推理倾听

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    舍费尔德解题思想下概率中递推数列的教学思考

    李亚琼宁连华顾寒钰
    82-86页
    查看更多>>摘要：概率与统计知识的编排注重知识系统性、结构化,这既凸显高中课程中概率与统计内容的教学价值,也是对概率与统计育人价值提出更高的要求.文章结合舍费尔德解题思想四要素(知识资源、探索策略、控制系统、自我信念)的启示,思考概率中递推数列问题的教学策略:基于概率学习进阶,设计真实问题情境;以"情境—问题"为载体,重塑解题策略模式;规范学生思维路径,建构递推数列模型;基于过程性评价,建立学习信念,指向学生概率思维的培养.舍费尔德解题思想凸显了概率认知发展的层级性,也为学生概率思维的培养提供策略支撑.基于此,文章分析了"概率中的递推数列"一节公开展示课的教学过程,以期优化概率教学,形塑学生交叉思维解决问题的能力,培养学生的学科素养和创新意识.

    舍费尔德解题思想学习进阶递推数列概率思维

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