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中学语文教学参考
陕西师范大学杂志社
中学语文教学参考

陕西师范大学杂志社

月刊

1002-2155

西安市雁塔区陕西师大校内

中学语文教学参考/Journal Chinese Teaching Reference for Secondary School北大核心
查看更多>>教学刊物。旨在紧密结合中学语文课之教学，反映全国各地的教改经验及其动态，探索语文教学规律；兼顾教与学，开发智力培养能力，探讨学习方法和自学途径。
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    感性与理性的矛盾 个体与整体的和谐——《阁夜》意象的矛盾性与和谐性

    吴永清
    63-65页
    查看更多>>摘要：杜甫的《阁夜》一诗,体现了意象使用的两个重要特性:与客观实际的矛盾性、与主题及其他意象的和谐性.解读意象,须关注意象蕴含的超越理性、超越生活逻辑的主观情感和审美价值,关注个别意象与整体意象群、与诗境心境共同的主题指向,尝试以读者的眼光,透视象外之"意",进而体悟诗情,体察诗心.

    诗歌意象《阁夜》矛盾性和谐性

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    高中语文单元学习任务特点及实施路径分析

    刘旭超
    66-69页
    查看更多>>摘要：着重分析深度学习理念下单元学习任务所具有的指向性、整合性、情境性、探究性、层进性、生活性等特点,并探讨其实施路径,以达成教学的有效性,提升学生的学习能力与核心素养.

    深度学习单元学习任务实施路径

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    优质·均衡·活力——整本书阅读实施策略探析

    平先来陈容
    69-71页
    查看更多>>摘要：以"微观公平"三个核心维度——"优质、均衡、活力"来指导整本书阅读活动的开展,有助于确定适宜的教学内容,选择合适的自主学习方案,营造良好的师生阅读氛围.教师在教学时要沿"优质"维度指导学生确定阅读内容,在内容选择上保证学生的阅读兴趣;以"均衡"维度指导学生选择适合自主阅读的方案,促进整本书阅读活动的有效开展;沿"活力"维度为学生创设共读共鸣的阅读氛围,保证整本书阅读开展的良好效果.基于这三个维度开展整本书阅读,能有效推进整本书阅读任务的落实,促使教师在开展活动的同时站在"微观"的角度追求教育公平.

    微观公平整本书阅读优质均衡活力

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    PISA阅读素养测评启示下教学情境的创设

    张海侠
    72-74页
    查看更多>>摘要：情境是PISA阅读素养测评框架的基本维度之一,在对PISA情境维度进行研究的过程中,发现PISA阅读素养文本情境具有与学生生活经验紧密联系的真实性、文本形式的具体性、四种文本情境的兼顾性、预设读者与文本作者之间相关目的性等特点,这为阅读教学情境的创设提供了值得借鉴的经验.

    PISA测试阅读素养文本情境阅读教学情境创设

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    《诗经》中的地理美学及审美教育探究

    严婵娟
    75-77页
    查看更多>>摘要：《诗经》是中国古代诗歌的开端,具有重要的文学价值与地理价值.围绕《诗经》文本的地理审美教育研究是推进基础教育课程改革的一个新方向.一方面,从地理美学的角度出发,深入挖掘《诗经》中孕育的美感,包括和谐美、时空美、色彩美和文化美;另一方面,从语文学科视角出发,在坚守语文学科本位的基础上,开展地理美学视角下的《诗经》文本教学,培育学生的审美情趣,以达成立德树人的根本任务.

    《诗经》地理美学审美教育

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    聚焦·整合·联通——文言文学习情境支架的有效搭建

    欧阳伟
    78-80页
    查看更多>>摘要：随着新课标的实施,初中文言文教学需要适应新的教学要求和教学理念.情境支架作为一种有效的教学策略,可以帮助学生在学习文言文过程中建立联系、理解意义,并培养文言素养.初中文言文学习情境支架要从聚焦文本、整合资源和联通生活三个维度进行有效搭建,以情境引发学习并促进学习,进而提升学习效果.在初中文言文教学中搭建情境支架还要注意适时、适合和适切,让学习情境真实发生.

    文言文教学情境支架学习效果

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