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中学语文教学参考
陕西师范大学杂志社
中学语文教学参考

陕西师范大学杂志社

月刊

1002-2155

西安市雁塔区陕西师大校内

中学语文教学参考/Journal Chinese Teaching Reference for Secondary School北大核心
查看更多>>教学刊物。旨在紧密结合中学语文课之教学，反映全国各地的教改经验及其动态，探索语文教学规律；兼顾教与学，开发智力培养能力，探讨学习方法和自学途径。
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    语文核心素养内涵的命题表现

    章新其
    3-8页
    查看更多>>摘要：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面的语文核心素养内涵,如何在纸笔测试的试题命制中得以实现,以全面而有效地评价学生素养水平,这是当前需要明确的问题.根据语文课程性质及其核心素养的内涵分析,语文试题应具备积累性、建构性、表现性和综合性特征.从课程功能来观察语文命题,语言运用是语文课程区别于其他课程的主要功能,语文试题如果不是基于语言运用进行考查,就失去了其生命价值;语言文字运用与思维发展是一种协同作用的关系,它们密不可分,相辅相成,相互依存;而审美创造需要以思维来支撑,语文命题要引导学生通过思维鉴赏美,并以语言表现的形式传达出美感;文化自信是立德树人在语文课程中的宗旨,语文命题要注重中华文化的渗透,引导学生建立文化自信.核心素养四个方面是统一于一体的,不能割裂,语文命题一定要注意体现试题对核心素养考查的整体性.

    核心素养考查特征考查形态命题表现

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    先试新梢几缕黄——从钱梦龙《愚公移山》课例看新课标

    肖培东
    8-12页
    查看更多>>摘要：钱梦龙先生的"语文导读法"为我国改革开放以来的语文教育教学发展开辟了道路.在新课标颁布后,大概念、大单元、大情境、大任务等诸多新词令一线教师困惑不已,而钱先生《愚公移山》的教学可以给予我们很多启发.紧紧结合这一课例,从打破常规、核心素养与情境创设三个角度来看待新课标,以促进语文教师对新课标的理解.同时,也得以见出钱先生语文教育思想的前瞻性、创造性与深刻性.

    钱梦龙《愚公移山》"新课标"

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    语文教学应坚守朴素与本真——浅谈钱梦龙课堂教学艺术

    饶晨曦
    13-15页
    查看更多>>摘要：面对纷繁复杂的教学理念和教法改革,语文教师往往容易迷失方向,偏离正确的课堂教学轨迹.深入剖析教育名家钱梦龙先生的课堂教学艺术,通过课例展示其紧扣教材文本、深入品字析词、鼓励学生思辨的教学策略,帮助一线教师更深刻地理解语文教学的本质和要求,引导语文课堂回归本真,从而建构朴素而真实的语文教学观.

    钱梦龙课堂教学艺术依文据本咬文嚼字鼓励思辨

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    "导读法":激发潜能与深度学习

    孙凯
    15-17页
    查看更多>>摘要：钱梦龙先生的"导读法"教育哲学与实践策略,聚焦于"导"与"读"的双轮驱动核心机制.通过"创设情境导兴趣、问题驱动导方法、自主探索导思维"的"导"之艺术,揭示钱梦龙先生如何有效激发学生对知识的渴望、提升其学习策略的灵活性与效率,并深化批判性与创新性思维.同时,借助"品味词句读入境、追问文本读出思、自我对话读至深"的"读"之智慧,深入探索钱梦龙先生如何通过深度阅读体验,培养学生的综合人文素养及深度学习能力,最终促进学生形成自主学习的习惯,让教育成为点亮心灵、启迪智慧的终身旅程.

    "导读法"激发潜能深度学习

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    视点与支点:单篇与整本书阅读互促实施路径

    徐升娄翠芳
    18-21页
    查看更多>>摘要：单篇教学与整本书阅读教学各有所长.教师在实际教学中应丰富阅读形式,尝试关联单篇与相关原著整本书阅读教学,以实现"三位一体"的阅读教学模式.通过单篇阅读教学,激发学生对整本书阅读的兴趣;通过巧选支点,以单篇为"引擎",撬动、辐射整本的阅读,提升阅读的效率和效果;通过观照整体,以整本反刍单篇,拓展阅读的广度和深度.最终实现提升学生语文素养和以文化人育人的目的,提高语文教学效益.

    单篇阅读整本书阅读视点支点互促

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    论《昆明的雨》中的"空白"艺术

    谭维河
    22-25页
    查看更多>>摘要：汪曾祺的散文《昆明的雨》巧妙地运用"空白"这一手法,激发读者去进行填补和想象,使其达到虚实相生、韵味无穷的艺术效果.结合汪曾祺的创作观,深入分析文本中"空白"的三个具体表现,即诗化与隐藏的语言空白、暗示与寄托的人物空白、具有模糊性与多重性的意蕴空白,来探究解读"空白"背后所蕴含的深意.

    汪曾祺《昆明的雨》空白文本解读艺术魅力

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    大单元阅读教学建构的三个基点

    符书绅张丽璇
    25-28页
    查看更多>>摘要：大单元教学是实现学习任务群载体功能的重要措施.大单元阅读教学中,整合联动是逻辑起点,需要整合教学目标、教学内容、教学方式;情境活动是过程支点,包含学科情境、生活情境、实践情境;任务驱动是素养落点,以体验型任务驱动言语感知、以思辨型任务驱动思维跃升、以复合型任务驱动能力进阶、以反思型任务驱动评价升格.

    大单元阅读教学整合联动情境活动任务驱动

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    客观分析 审慎对话 理性建构——文学阅读中"思辨性学习"的三种指向

    高鑫朱春洁
    29-31页
    查看更多>>摘要：学生在文学阅读中经历思辨的学习体验,能将感性混沌的审美感受,升格为言之成理、持之有故的理性思考.文学阅读中的"思辨性学习"可以着眼于以下三种指向:其一,指向客观分析人物行为,避免"标签式"阅读;其二,指向审慎对话作者情思,避免"接受式"阅读;其三,指向理性建构人生经验,避免"局限式"阅读.

    文学阅读思辨性学习客观分析审慎对话理性建构

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    取法电影表现艺术的写作探究——以记叙文中人物塑造为例

    柴凤品
    32-35页
    查看更多>>摘要：在人物形象的塑造上,电影艺术中的特写镜头、长镜头、人物"弧光"等,都可以作为初中生写作的有益借鉴.将电影的艺术表达与写作表达相融合,进行跨学科的写作教学尝试,既丰富了初中语文写作教学资源,也可以让学生在较短时间内掌握写作技巧,在学科知识迁移与融合中达到写作教学的最大效益.

    电影艺术记叙文人物塑造跨学科特写镜头长镜头人物"弧光"

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    凸现课堂阅读活动的"训练性"

    余映潮
    36-37页
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